關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究

何達(dá)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，對于教師的教學(xué)要求也隨之增高。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)對于學(xué)生來說，具有十分重要的積極影響和促進(jìn)作用，而新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的新要求就是，在日常對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)設(shè)立一個培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。本文主要針對在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略進(jìn)行深入分析和研究，希望可以通過研究可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;問題研究

一、 引言

對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，是小學(xué)階段每個學(xué)科的共同教育目標(biāo)。尤其是小學(xué)生，只要其具備了獨(dú)立思考的能力就可以有效提高學(xué)習(xí)成績，并且對學(xué)生的未來發(fā)展也有一定程度的促進(jìn)作用和積極影響。而要想培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，則需要數(shù)學(xué)教師在日常的教育教學(xué)中，找到阻礙學(xué)生發(fā)展的問題所在，并加強(qiáng)對其的探索和分析，并針對存在的問題制定出能夠有效解決問題的策略，加大力度對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，還有部分教師的教育理念和教學(xué)思想一直受到束縛，一直在按照教學(xué)腳本進(jìn)行教學(xué)，并沒有給予學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的空間，因此，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式和思考能力受到限制，而且學(xué)生長時間處在被動的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，會逐漸失去學(xué)習(xí)的動力。另外，還要部分教師的教學(xué)方式過于單一和機(jī)械化，學(xué)生只是簡單地依靠記憶來完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生形成了固定的思維模式，最終導(dǎo)致了學(xué)生的思考受到了限制，同時也導(dǎo)致了學(xué)生的潛能受到不到有效的開發(fā)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力受到嚴(yán)重的影響。

（二）過多的課后習(xí)題

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)就是抽象，而且小學(xué)生的思維模式并未成熟，難以接受和理解枯燥的數(shù)學(xué)知識，因此，很多教師都是依靠布置大量的課后習(xí)題和家庭作業(yè)來提高教學(xué)質(zhì)量。但是，教師在布置作業(yè)任務(wù)時卻并沒有進(jìn)行篩選，也就使部分作業(yè)的內(nèi)容有明顯的難度，而且，學(xué)生也很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生剽竊的行為，學(xué)生長時間在這種情況下學(xué)習(xí)，使學(xué)生難以獨(dú)立思考也是有理有據(jù)的。

（三）教師認(rèn)知的缺陷

在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)時，由于小學(xué)生的心理和生理還沒有完全發(fā)育，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時還要以教師的引導(dǎo)為主。特別是在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的問題上，則是更加需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的進(jìn)步和提升。但是，到目前為止，還有部分教師在數(shù)學(xué)認(rèn)知上存在問題，因此也就使在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力上存在一些認(rèn)知的缺陷，并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知放在首要位置，而是更加注重教學(xué)的任務(wù)是否完成。這也就導(dǎo)致了學(xué)生的各項(xiàng)潛能并不能得到有效的開發(fā)，使學(xué)生逐漸接受并習(xí)慣被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，逐漸失去獨(dú)立思考的能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立一個以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，并在日常的教育教學(xué)中，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，并利用聯(lián)合教學(xué)的手段來擴(kuò)展學(xué)生的思維，選擇更合適教學(xué)方法，將學(xué)生的反應(yīng)能力提高。其中，啟發(fā)式教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，其主要是通過引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行知識的探索和發(fā)現(xiàn)，并利用比較和推理等手段使學(xué)生自己得出結(jié)論。在啟發(fā)式教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師應(yīng)提出有針對性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，并且還要給予學(xué)生足夠的分析和思考問題的時間，并引導(dǎo)學(xué)生的思考思路。

（二）設(shè)計趣味性問題

小學(xué)生的特質(zhì)就是擁有好奇心，因此教師在進(jìn)行教育教學(xué)時可以設(shè)計趣味性的教學(xué)問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，同時也可以將這方面引入到生活當(dāng)中。例如在一年級下冊的《認(rèn)識圖形》中，教師可以讓學(xué)生找到生活中存在的圖形，并加以描述，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在這個過程當(dāng)中教師可以將圖形引入到設(shè)計當(dāng)中去，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）改變教師的認(rèn)知

如果教師存在認(rèn)識上的缺陷，也就會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識不清，而這就需要教師改變教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，只有及時對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知進(jìn)行改變和更新，教師才能更加有效的開展培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)任務(wù)。還要對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知進(jìn)行改變，教師應(yīng)及時將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)母淖儯幼⒅貙W(xué)生各項(xiàng)能力的掌握。例如數(shù)學(xué)教師在講授《觀察物體》一課時，教師可以利用多媒體來展示物體的多個面，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，并向?qū)W生提出物體有幾個面的問題，以及不同的角度看物體的面有什么不同等問題。通過這種教學(xué)方式可有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力可以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是在實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中，還存在一些問題有待解決，因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)當(dāng)中存在的各種問題，并可以制定出相關(guān)的解決策略，完成培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的任務(wù)。

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