小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)措施研究

紀鳳君

摘 要：盡管培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育新時代小學語文教師工作的重頭戲，但是，因為部分教師對于小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容理解不夠準確以及對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施了解不太清楚等，所以導致這部分小學語文教師不能夠在課堂中卓有成效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎上，深入淺出地探究小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)措施。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)措施

現(xiàn)如今，“核心素養(yǎng)”一詞在各種小學語文教研活動中頻繁出現(xiàn)。不僅如此，廣大小學語文教師也在積極主動地探索培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)的有效措施。不過，仍然有部分小學語文教師對于“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵理解不夠深刻，以至于這部分教師在發(fā)展學生核心素養(yǎng)時厚“此”薄“彼”、甚至顧“此”失“彼”。此外，也有相當一部分小學語文教師對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的舉措模棱兩可，甚至一無所知。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎上，深入淺出地分析小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)措施，以饗讀者。

一、 核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

在百度百科中，關于核心素養(yǎng)的定義是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。具體而言，核心素養(yǎng)既包括知識，也包括能力，還包括態(tài)度。用一個簡單的公式來表示，核心素養(yǎng)=（知識+能力）×態(tài)度，關鍵能力需要厚實知識做支撐。知識與能力固然重要，但是，態(tài)度更為重要。而態(tài)度正就是一個人適應自身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格。

結合小學語文學科的基本特征，從知識、能力和態(tài)度三個方面來看，在小學語文學科中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容，即語言運用能力、各種思維品質(zhì)、良好審美能力以及豐富文化知識等。

二、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

既然語言運用能力、各種思維品質(zhì)、良好審美能力以及豐富文化知識是培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，那么，在小學語文學科教學中，教師就要圍繞這四個方面，有的放矢地培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（一）搭建語言運用平臺

為了培養(yǎng)學生的語言運用能力，小學語文教師要想方設法為學生搭建語言運用的平臺。立足于這些語言運用平臺，學生不僅能夠更為準確透徹地理解語言知識，還能夠循序漸進地提升自身的語言運用能力。事實上，在小學語文課堂中，學生回答問題、小組交流、匯報展示等活動，都是教師為學生搭建的語言運用平臺。

以教學部編版小學語文五年級上冊《白鷺》這篇課文為例，教師可以設計這樣一項教學活動，即讓學生自由輕聲朗讀這篇課文的第三段（6-9自然段），邊讀邊思考：在這一段中，作者是從哪幾個方面來描寫白鷺的？并說一說讀完這一自然段之后，自己有什么感受？顯然，此項教學活動正就有助于培養(yǎng)學生的語言運用能力。

（二）創(chuàng)造思維訓練機會

顯而易見，為了塑造學生良好的思維品質(zhì)，教師必須要為學生創(chuàng)造更多的思維訓練機會。唯有借助于大量有效的思維訓練機會，學生才能夠循序漸進地發(fā)展自身的思維能力。在小學語文學科教學中，無論是教師指引學生研讀文本細節(jié)，還是點撥學生體會文本情感，都是在為學生創(chuàng)造思維訓練的機會。

比如說，在教學部編版小學語文五年級上冊《落花生》這一課時，教師可以設計這樣一項教學活動：同學們，在當今社會，你是想做一個像桃子、蘋果、石榴一樣的人呢，還是想做一個像花生一樣的人？在討論這個問題的過程中，學生的發(fā)散思維、想象能力等思維能力都可以得到逐步發(fā)展。

（三）注重審美能力培養(yǎng)

木心說：“沒有審美能力是絕癥，知識也救不了。”正因為審美能力的重要性，教師要將學生審美能力的培養(yǎng)貫穿于小學語文學科教學的始終。優(yōu)美的語言、美妙的意境、尚美的品質(zhì)、唯美的情感等，都可以作為小學語文教師培養(yǎng)學生審美能力的重要憑借。

比如說，在小學語文教學過程中，教師可以讓學生或圈點，或勾畫，或摘錄，或背誦一些好詞佳句、好段佳篇等。此舉，不僅有助于夯實學生的語言基礎，還有助于提升學生的審美能力。

（四）放大文化傳承作用

文化是語言的靈魂，語言是文化的口舌。讓學生繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新時代小學語文教師肩負的新使命。因此，小學語文教師要在深挖教材教學內(nèi)容的前提下，放大文化傳承的作用，讓優(yōu)秀的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合到學生的內(nèi)心深處，滋養(yǎng)學生的心田，蕩滌學生的心靈，涵養(yǎng)學生的品質(zhì)等。

以部編版小學語文五年級上冊《桂花雨》這篇課文為例，教師不僅要讓學生真切感受作者對美好童年生活的留戀，還要讓學生深切體會作者對美麗家鄉(xiāng)的懷念之情。而這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，正就是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一。這種思鄉(xiāng)之情可以更進一步地升華為熱愛家鄉(xiāng)的思想情感以及熱愛祖國的崇高品質(zhì)等。

三、 結束語

總而言之，在小學語文學科教學過程中，教師要將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為重中之重，合情合景、適時適度地貫穿于小學語文課堂教學的始終。教師要著力提升小學生的語言運用能力，全力塑造小學生的各種思維品質(zhì)，全面培養(yǎng)小學生的良好審美能力以及不斷豐富小學生的語言文化知識等，

參考文獻：

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