思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

李佳妮

摘 要：隨著新課標(biāo)對初中英語教學(xué)要求的不斷提高，在當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中，教師要運用多樣化的教學(xué)手段，使每個學(xué)生可以在腦海中形成較為完善的知識體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，這就需要教師在課堂教學(xué)過程中要科學(xué)合理地運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生可以加強各個知識點之間的聯(lián)系，加深對課堂所講述知識內(nèi)容的印象。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;研究

教師在初中英語教學(xué)課堂中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，首先要對思維導(dǎo)圖的含義以及特征進行深入的分析，之后再結(jié)合初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀開展針對性的教學(xué)，教師在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路進行全面的引導(dǎo)以及啟發(fā)，并且還要尊重學(xué)生的主體地位，使每個學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而掌握更多的英語學(xué)習(xí)技巧，因此在當(dāng)前初中英語教育課堂中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)非常重要。

一、 思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前時代下最為新型的一種教學(xué)方法，主要是依托于圖形來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)的，在思維導(dǎo)圖中需要將各個知識點之間的關(guān)系利用層次性的圖表或者是圖形表示出來，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，要將主題詞和圖像顏色進行有效的連接，構(gòu)建較為完整的知識體系。在思維導(dǎo)圖中邏輯性是比較強的，并且所展示的內(nèi)容也是非常生動和直觀的，在初中英語教學(xué)課堂中，教師利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，需要學(xué)生根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將各個知識點進行有效的連接以及構(gòu)建，從而不斷地提高學(xué)生的記憶效果。

二、 在初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的必要性

在初中英語教材中一些課文都是非常簡短，并且主題意思也是比較突出的，所以為了從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將這些簡短的知識點進行有機地連接構(gòu)成一個整體，與此同時，在初中英語教學(xué)課堂中運用思維導(dǎo)圖也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，使每個學(xué)生能夠從整體觀念入手來進行相關(guān)知識點的記憶，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。另外在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生還可以將一些細(xì)節(jié)性的知識點進行構(gòu)建，有效降低了學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中遇到問題的概率。因此在當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中，教師在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，不僅符合初中英語教學(xué)的特征，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是一種比較理想化的教學(xué)方法，因此教師要科學(xué)合理的利用思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 在初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的策略

（一）在閱讀方面的應(yīng)用

在初中英語教學(xué)中，閱讀作為一個重要的教學(xué)內(nèi)容，有助于從整體上提高學(xué)生的閱讀水平，使每個學(xué)生對英語的語感和感知能力得到有效的改善，因此為了從整體上提高課堂教學(xué)的效果，在初中英語閱讀教學(xué)課堂中，教師要科學(xué)合理地運用思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)。教師要運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章的大體脈絡(luò)，使得學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程更加具有層次感和高效化的特征，不斷地加深學(xué)生對課本知識內(nèi)容的印象。例如在課堂教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講述記敘文文章時，可以讓學(xué)生利用詞匯“At first”“next”“then”“at last”等詞匯對文章中的情節(jié)以及故事的發(fā)展進行全面的梳理以及分析，之后，再將這些詞匯的內(nèi)容進行有機的結(jié)合，構(gòu)成一個完整的整體。除此之外，在課堂教學(xué)過程中教師在向?qū)W生講述說明文時，首先要讓學(xué)生對說明文的寫作順序進行深入的研究，看看是時間發(fā)展順序還是空間發(fā)展順序，使學(xué)生更加有條理地進行課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外在課堂教學(xué)的過程中，假如遇到了議論文時，教師首先要讓學(xué)生找出文章的論點，將文章的論點先在中心位置，之后再將支持它的理論進行整合，從而使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程變得更加有條理性。

（二）在寫作中的運用

教師在初中英語教學(xué)課堂中，除了要在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)，教師還要將思維導(dǎo)圖融入學(xué)生的寫作教學(xué)中，不僅有助于使學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)更加的嚴(yán)謹(jǐn)，還充實了學(xué)生的文章內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的作文寫作水平以及作文寫作效果。例如在課堂教學(xué)的過程中，教師在讓學(xué)生以記敘文為題材進行作文寫作時，記敘文大多數(shù)都是對一個事件的敘述，教師可以要求學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時要包括以下幾個方面：when、where、why，通過這幾個詞匯能夠?qū)W(xué)生所寫作的文章內(nèi)容進行條理性的劃分，使學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)更加的具有層次感。在課堂教學(xué)的過程中，教師在讓學(xué)生寫其他題材的文章時，要要求學(xué)生先將這篇習(xí)作的主題，例如思想情感以及事件寫在中心位置，之后再根據(jù)這些詞匯進行補充，教師可以讓學(xué)生在寫作之前在草稿紙上寫下這些內(nèi)容后再進行材料的收集，使學(xué)生的作文寫作內(nèi)容更加的充實以及完善。通過長期的訓(xùn)練，相信學(xué)生的寫作思路會更加的清晰，寫作水平也會得到顯著的提高。

四、 結(jié)束語

教師在當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中，運用思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)時，一定要科學(xué)合理地運用思維導(dǎo)圖，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行良好的引導(dǎo)，使每個學(xué)生都會根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)來進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，之后教師要讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法進行英語知識的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程變得更加清晰和層次感，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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