思維導圖在初中英語教學中的應用研究

李佳妮

摘 要：隨著新課標對初中英語教學要求的不斷提高，在當前初中英語教學課堂中，教師要運用多樣化的教學手段，使每個學生可以在腦海中形成較為完善的知識體系，促進學生學習效率和學習質量的提高，這就需要教師在課堂教學過程中要科學合理地運用思維導圖來幫助學生進行學習，使每個學生可以加強各個知識點之間的聯系，加深對課堂所講述知識內容的印象。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;研究

教師在初中英語教學課堂中運用思維導圖進行教學時，首先要對思維導圖的含義以及特征進行深入的分析，之后再結合初中英語課堂教學的現狀開展針對性的教學，教師在運用思維導圖進行教學時，要對學生的英語學習思路進行全面的引導以及啟發，并且還要尊重學生的主體地位，使每個學生可以根據自身的學習基礎來進行思維導圖的構建，從而掌握更多的英語學習技巧，因此在當前初中英語教育課堂中運用思維導圖進行教學非常重要。

一、 思維導圖的含義

思維導圖是當前時代下最為新型的一種教學方法，主要是依托于圖形來讓學生進行學習的，在思維導圖中需要將各個知識點之間的關系利用層次性的圖表或者是圖形表示出來，在構建思維導圖的過程中，要將主題詞和圖像顏色進行有效的連接，構建較為完整的知識體系。在思維導圖中邏輯性是比較強的，并且所展示的內容也是非常生動和直觀的，在初中英語教學課堂中，教師利用思維導圖進行教學時，需要學生根據自身的英語學習基礎將各個知識點進行有效的連接以及構建，從而不斷地提高學生的記憶效果。

二、 在初中英語教學中運用思維導圖進行教學的必要性

在初中英語教材中一些課文都是非常簡短，并且主題意思也是比較突出的，所以為了從整體上提高學生的學習效率，教師要讓學生利用思維導圖將這些簡短的知識點進行有機地連接構成一個整體，與此同時，在初中英語教學課堂中運用思維導圖也能夠提高學生的學習效率以及學習質量，使每個學生能夠從整體觀念入手來進行相關知識點的記憶，體現學生學習的完整性。另外在構建思維導圖的過程中學生還可以將一些細節性的知識點進行構建，有效降低了學生在后續學習過程中遇到問題的概率。因此在當前初中英語教學課堂中，教師在運用思維導圖進行教學，不僅符合初中英語教學的特征，還滿足了學生的學習需求，是一種比較理想化的教學方法，因此教師要科學合理的利用思維導圖來進行教學，不斷提高課堂教學的效果和課堂教學質量。

三、 在初中英語教學中運用思維導圖進行教學的策略

（一）在閱讀方面的應用

在初中英語教學中，閱讀作為一個重要的教學內容，有助于從整體上提高學生的閱讀水平，使每個學生對英語的語感和感知能力得到有效的改善，因此為了從整體上提高課堂教學的效果，在初中英語閱讀教學課堂中，教師要科學合理地運用思維導圖來進行教學。教師要運用思維導圖幫助學生梳理文章的大體脈絡，使得學生的整個學習過程更加具有層次感和高效化的特征，不斷地加深學生對課本知識內容的印象。例如在課堂教學的過程中，教師在向學生講述記敘文文章時，可以讓學生利用詞匯“At first”“next”“then”“at last”等詞匯對文章中的情節以及故事的發展進行全面的梳理以及分析，之后，再將這些詞匯的內容進行有機的結合，構成一個完整的整體。除此之外，在課堂教學過程中教師在向學生講述說明文時，首先要讓學生對說明文的寫作順序進行深入的研究，看看是時間發展順序還是空間發展順序，使學生更加有條理地進行課堂知識內容的學習。另外在課堂教學的過程中，假如遇到了議論文時，教師首先要讓學生找出文章的論點，將文章的論點先在中心位置，之后再將支持它的理論進行整合，從而使學生的整個學習過程變得更加有條理性。

（二）在寫作中的運用

教師在初中英語教學課堂中，除了要在閱讀教學中利用思維導圖來進行教學，教師還要將思維導圖融入學生的寫作教學中，不僅有助于使學生的寫作結構更加的嚴謹，還充實了學生的文章內容，有助于提高學生的作文寫作水平以及作文寫作效果。例如在課堂教學的過程中，教師在讓學生以記敘文為題材進行作文寫作時，記敘文大多數都是對一個事件的敘述，教師可以要求學生在構建思維導圖時要包括以下幾個方面：when、where、why，通過這幾個詞匯能夠對學生所寫作的文章內容進行條理性的劃分，使學生的文章結構更加的具有層次感。在課堂教學的過程中，教師在讓學生寫其他題材的文章時，要要求學生先將這篇習作的主題，例如思想情感以及事件寫在中心位置，之后再根據這些詞匯進行補充，教師可以讓學生在寫作之前在草稿紙上寫下這些內容后再進行材料的收集，使學生的作文寫作內容更加的充實以及完善。通過長期的訓練，相信學生的寫作思路會更加的清晰，寫作水平也會得到顯著的提高。

四、 結束語

教師在當前初中英語教學課堂中，運用思維導圖來進行教學時，一定要科學合理地運用思維導圖，教師首先要對學生的學習思路進行良好的引導，使每個學生都會根據自身的英語基礎來進行思維導圖的構建，之后教師要讓學生運用思維導圖的構建方法進行英語知識的學習，從而促進學生的整個學習過程變得更加清晰和層次感，有效地提高學生的學習質量。

參考文獻：

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