對如何促使農村小學數(shù)學教學實現(xiàn)“生活化”的研究

韋炳壯

摘 要：推動農村小學數(shù)學教學實現(xiàn)“生活化”能夠有效幫助學生更好地開展數(shù)學學習活動，提高數(shù)學學習的成效。基于此，筆者在此著重從關注生活基本情境、強調知識應用過程以及引導學生利用數(shù)學知識等三個方面探討了推動農村小學數(shù)學教學實現(xiàn)“生活化”的途徑，希望能夠幫助農村小學數(shù)學教師更好地開展教學活動。

關鍵詞：農村小學;小學數(shù)學;生活化教學

農村教學的基礎設施相對落后，這就給教師在開展教學活動帶來了一定的阻礙。但是如果教師能夠把生活中的具體事例作為切入口，把學生在日常生活中可以接觸到的物體作為突破點開展教學活動就能夠有效減輕教學條件不足這一問題的影響。因此，教師需要采取必要的措施推動農村小學數(shù)學教學實現(xiàn)“生活化”。

一、 關注生活基本情境，激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學的知識基本上都是來源于生活的，它與生活有著非常密切的聯(lián)系。所以教師在開展小學數(shù)學的教學活動的時候就可以借助小學數(shù)學的這一特點，多以作為教學素材的內容，嘗試著構建起小學數(shù)學與學生日常生活之間的聯(lián)系，讓學生在認識到數(shù)學與生活有著密切關系的基礎上，引導學生認真觀察生活中的數(shù)學現(xiàn)象，使學生養(yǎng)成將數(shù)學與生活相聯(lián)系的意識，在讓學生自主地體會數(shù)學知識的重要性的基礎上，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。

比如說，教師在為學生講解有關“長度單位”這一部分的知識的時候，就可以先給學生布置一些預習的作業(yè)，讓學生自己尋找一些生活中存在的長度單位，看看自己能尋找到哪些長度單位，并將其記錄下來在課堂上與其他學生分享。而隨后，教師就可以引導學生對這些長度單位所表示的一個單位長度的長度進行理解。而在這個過程中，教師就需要借助一些與學生的生活密切相關的物品來加深學生對單位長度的認識。這也就是說，教師可以借助尺子為學生講解厘米和分米表示的距離，用桌子的長度來為學生展示一米的長度。隨后，教師就可以借助一些與學生的生活密切相關的類似“王益的媽媽所在的公司需要做體檢，而王益發(fā)現(xiàn)媽媽的體檢表上關于身高那一欄只寫了‘1.68這個數(shù)字，那么你知道數(shù)字后邊的單位應該填什么嗎？”的情境，讓學生對各個長度單位的單位長度有更為準確地理解的同時，讓學生認識到學習數(shù)學能夠幫助自己解決一些生活中的問題，進而有效激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

二、 強調信息轉化，培養(yǎng)學生解題能力

小學數(shù)學教學的一個重難點就是數(shù)學應用題的教學，在小學數(shù)學教學活動的開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習應用題的時候總是會出現(xiàn)心有余而力不足的問題，他們沒有足夠的能力梳理清楚應用題提供的一些信息，進而導致他們很難有效解決應用題。但是，小學應用題實際上與學生的日常生活有著非常密切的聯(lián)系，如果教師能夠把握到這一點就能夠極大地提高學生解決應用題的成效，讓學生在實現(xiàn)信息轉化的基礎上能夠更順暢地解決應用題。

比如說，如果教師在引導學生解決類似“小明家在5月份的用水量大致是12噸，7月份的用水總量恰巧是5月份用水量的2倍，而小明家9月份的用水量又比7月份多了2噸，那么小明家在9月份的用水量大概是多少呢？”的問題的時候就可以把學生不太熟悉的用水問題轉換成學生比較熟悉的類似“吃餅干”“買玩具”“吃糖果”等學生比較感興趣有比較熟悉的問題。以“吃餅干”為例，教師就可以引導學生把問題轉化成為類似“小明在星期一的時候吃了12塊餅干，他在星期三的時候吃的餅干是在星期一吃的餅干的2倍，而小明在星期五的時候吃的餅干有比它在星期散的時候多了2塊，那么小明在星期五的時候吃了多少塊餅干呢？”的與學生的日常生活關聯(lián)度比較高的問題。這樣一來，學生就能夠更好地理解這個問題，也就能夠更好地把握題目中所出現(xiàn)的數(shù)據的聯(lián)系。當然，由于這種方法會比較浪費時間，而且如果讓學生自行轉化的話容易出現(xiàn)問題，所以比較適合學生初次接觸應用題，培養(yǎng)學生解答應用題的能力的時候，而在學生能夠避開應用題的“障眼法”之后，教師就可以不再使用這種方法了。

三、 引導學生利用數(shù)學，實現(xiàn)數(shù)學生活化

一般來講，普通人學習數(shù)學的直接目的不是為了應對考試，也不是為了進行科學研究，而是為了通過學習數(shù)學解決自己生活中存在的一些問題。所以，教師在推動數(shù)學教學實現(xiàn)“生活化”的時候，也需要培養(yǎng)起學生利用數(shù)學的意識。而學生一旦培養(yǎng)起利用數(shù)學的意識，就能夠更好地推動數(shù)學實現(xiàn)生活化，使數(shù)學真正與數(shù)學聯(lián)系起來。

比如說，教師可以學生記錄離開家和離開學校的時間，通過計算時間的差值來掌握自己出家門的時間，盡可能避免自己出現(xiàn)遲到的問題。再比如說，教師可以引導學生在購買零食的過程中，自主地計算對方應該找回自己多少錢的方式來講小學數(shù)學中的加減法應用到生活中。再比如說，學生可以通過對長度單位的學習來把握單位之間的轉換，讓學生對標有不同單位的身高進行比較。

四、 結束語

綜上所述，推動農村小學數(shù)學教學實現(xiàn)“生活化”是小學數(shù)學教師開展數(shù)學教學工作的重點，數(shù)學本就來源于生活，并終將服務于生活，所以教師需要積極地采取必要的措施農村小學數(shù)學實現(xiàn)“生活化”，使學生能夠將數(shù)學學習與自己的生活緊密結合起來，在提高自身數(shù)學學習成效的同時，將自己學習到的數(shù)學知識應用到生活中來。

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