淺析小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張建華

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵教師要大膽創(chuàng)新，創(chuàng)新是民族的靈魂，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新能力是時代對我們教育提出的要求，以創(chuàng)新為目標(biāo)，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，帶動學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。本文就創(chuàng)新能力及語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;創(chuàng)設(shè)情境;自主學(xué)習(xí)

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，在教學(xué)活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學(xué)。

例如：在教學(xué)《稱象》這一課時，我先創(chuàng)設(shè)一個融洽的課堂交流氣氛，使學(xué)生感到無拘無束。緊接著問：同學(xué)們，如果不用石頭你們還有更好的辦法稱出象的重量嗎？這一問，頓時引起了學(xué)生極大的興趣，思維也變得更流暢了。有的說：用水，這樣既省時又不費力氣;還有的說：用人最方便了，人能上能下，這樣一引導(dǎo)學(xué)生就自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑地解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了極大的保護和培養(yǎng)。

二、 發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生理學(xué)研究告訴我們，任何一個大腦發(fā)育正常的人都蘊藏著創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新教育使命就是開發(fā)人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時，有自己的獨立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點，不迷信權(quán)威，不人云亦云;在表達自己意見和思考問題時，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運用有效的機制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機會，發(fā)掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如：教學(xué)《“你們錯了”》時，教師設(shè)疑：①方志敏是在什么情況下被捕的？學(xué)生放聲明朗讀第一自然段之后，要他們用自己話表達一下方志敏當(dāng)時之所以被捕的情形。憑借學(xué)生口頭表達語句，點出達這一語言環(huán)境中的生字句，“率領(lǐng)、關(guān)系”，并指導(dǎo)理解詞語，此時學(xué)生情趣激昂，能恰到好處地聯(lián)系上下文，解釋“失去聯(lián)系”（與大部隊接不上頭了。）反動派的兩個士兵逮捕了方志敏，知道他是紅軍的領(lǐng)導(dǎo)人，滿心希望能從他身上搜出大洋來，于是，就要對方志敏進行搜身。②他們怎樣搜身，搜了幾次身？（兩次）。③第一次兩個士兵是怎樣搜身的（并隨筆畫下兩個士兵搜身時表示動作的幾個詞語）搜得結(jié)果怎樣？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過仔細閱讀，很快就明確了搜身的丑惡表現(xiàn)“摸、捏”（請同學(xué)演示一下這系列動作）讓他們體會一下這也正是兩個士兵“滿心希望發(fā)財”的寫照。結(jié)果“落空了”，他們并不某心，要進行第二次搜身。④第二次搜身兩個士兵各是一幅什么樣的丑態(tài)呢？抽讀之后，學(xué)生明確了一個士兵“威嚇”方志敏，另一個士兵呢？“弓”“捏”。結(jié)合課文插圖看看這兩個士兵的“神氣”，讓學(xué)生利用課文語言再做一次形象描繪。同時，教師點出這一語言環(huán)境中的生詞，“握手鎦弱、姿勢、炸死、捏遍”。學(xué)生輕松愉快地掌握了生詞，理解詞意。⑤兩個士兵經(jīng)過兩次搜身，最終結(jié)果還是怎么樣？“除了……以外，連……也……”這樣一問，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引向了新的高潮。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 以疑為線索，以思為核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

“學(xué)起于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過讓學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑，少年兒童天真好奇，凡事都愛問個為什么。作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題。

（一）自學(xué)存疑

指學(xué)生依據(jù)課文提示、注釋疏通課文，標(biāo)出疑難字句，寫出疑難問題。現(xiàn)在小學(xué)高年級語文課本的各課之前者編排了導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)，教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生課前預(yù)先研讀，獨立尋疑。學(xué)生通過主動查字典學(xué)生字詞，主動尋找疑問。以待課堂進一步探究解決。

（二）質(zhì)疑答難

是指學(xué)生在自學(xué)存疑的基礎(chǔ)上詢疑問難，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難，這樣會加深對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。

（三）激疑拓展

教學(xué)要給學(xué)生留有思考的余地。教師只要誘發(fā)、點撥課文的重難點，激發(fā)學(xué)生疑深、疑透、疑廣，拓展學(xué)生的思維。讓學(xué)生敢于發(fā)表獨具個性的意見，從而促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣會使學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，開啟學(xué)生的思路，而且有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，有力地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、 重視實踐，拓寬思維，豐富學(xué)生的創(chuàng)新源泉

語文是一門實踐性很強的學(xué)科，而學(xué)生的創(chuàng)新能力要在實踐中培養(yǎng)。所以我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實踐緊密結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實踐活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，進行嘗試實踐，遷移運用，探究創(chuàng)新，如：《狐假虎威》這篇童話故事可讓學(xué)生讀讀、畫畫、議議。學(xué)生在學(xué)中畫、畫中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。這樣，不僅使學(xué)生加強對課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

總之，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為根本，采取有效的創(chuàng)新教學(xué)策略，大膽實施，大膽改革，使課堂真正成為：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人”的創(chuàng)新?lián)u籃。