故事教學，培養幼兒早期閱讀興趣

周瑩瑩

摘 要：在幼兒早期閱讀教學中，教師要為幼兒提供適宜的故事調動他們的閱讀興趣，開展豐富多彩的活動豐富幼兒的閱讀體驗，挖掘家長力量在親子閱讀中獲得科學的經驗，從而促進幼兒閱讀興趣的激發、閱讀能力的提升。

關鍵詞：幼兒早期閱讀;故事教學;興趣

早期閱讀能培養幼兒的閱讀興趣，開發幼兒的大腦，促進他們認知的發展、情感的交流。圖文并茂的內容給幼兒帶來刺激，讓幼兒邊讀邊思，能促進他們思維的發展、大腦的成熟。早期閱讀材料以圖為主、內容形象，與幼兒具體形象思維發展相契合，能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在觀察、記憶、聯想中獲得發展。早期閱讀也為幼兒打開了一扇認識世界、發展自我的窗戶，讓幼兒從閱讀中尋找到自己的興趣傾向。但如果教師違背了幼兒的身心發展規律去隨意選材、形式單一，會影響幼兒的認知發展、興趣培養。故事是早期閱讀的主要體裁，其內容豐富、形式多樣、富有趣味，為幼兒所喜愛，能提升幼兒的閱讀興趣。教師要開展與故事這一兒童文學作品相關的教學活動，包括看、聽、講、畫、演故事以及對故事的創編，帶有一定的趣味性、參與性。教師要改變以傳授知識為主的傳統故事教學方式，要認識到故事教學的價值，讓學生通過故事教學理解周圍世界，提升探索能力，能促進認知、審美的發展。教師要引導幼兒與故事產生互動，讓他們獲得身心的愉悅，從快樂中獲得了創造力的發展、想象力的豐富、思維力的提升。但在當前故事教學中，還存在諸多問題，主要表現在：部分教師選材較為隨意，不能貼近學生的現有認知水平選擇合適的故事內容;部分教師過于依賴于教材與參考資料，自己缺少對故事的研讀，沒有把握準其中蘊含的價值;部分教師對故事教學的認識不清，仍將識字、誦記作為故事教學的主要目標;部分教師在設計問題時常抓不住核心，問題多且碎，幼兒難以獲得美的體驗;部分教師過于依賴媒體，將視頻、動畫中的情感強加于幼兒身上，他們難以獲得真實的體驗;部分教師借助于講述、提問等方式，將故事嚼得過碎，再“喂”給幼兒，降低了故事教學的效果，也降低了幼兒的積極性，難以產生良好的互動效果。如果提升故事教學的有效性，筆者結合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、 選擇適宜故事，培養閱讀興趣

教師要依據幼兒的身心發展規律，分別針對不同年齡階段的幼兒發展提出具體明確的要求，選取多元化的故事。教師要在深入研讀《3—6歲兒童學習與發展指南》的基礎上，明確各階段幼兒的必備品格與關鍵能力，從情緒管理、生活習慣、生活能力、人際交往、數學認知等方面為幼兒選擇合適的故事。如針對幼兒愛生氣、亂發脾氣，可以為他們選擇《生氣湯》《愛發脾氣的菲菲》《我不要生氣》等有關情緒管理的故事;針對飲食不合理的情況，可以選擇《吃掉你的豌豆》《胖國王》《不吃糖，不許吃蔬菜》等故事，針對不按時睡覺的情況，可以選擇《我不要睡覺》《親親晚安》等故事，針對沒有養成刷牙的習慣，可以選擇《小熊不刷牙》《張開嘴巴》的故事;針對缺乏生活自理能力的學生，可以為他們選擇《不要媽媽抱》《小孩子做主》等故事，一些孩子愛說謊，可以推薦他們閱讀《承認錯誤不撒謊》等故事。學生通過閱讀《兔子郵遞員》《一粒種子的旅行》等了解科學知識，閱讀《100層的房子》《123到動物園》等對數學產生初步的認識。

教師要依據幼兒的興趣選擇他們感興趣的圖書，一些幼兒有探索未知世界的欲望，他們喜歡探險，教師可以推薦他們閱讀《斜坡書》，一些幼兒愛聯想，教師可以推薦他們閱讀《母雞蘿絲去散步》，讓環環相扣的情節引發幼兒的想象。教師可以依據主題活動拓展閱讀資料，引領幼兒深入理解故事內容，能培養他們的早期閱讀興趣。如圍繞“多彩的秋天”主題，推薦幼兒閱讀《動物保護色》《梨子小提琴》等文章，培養幼兒觀察自然、感受自然的意識，激發他們熱愛自然的情感，讓他們去發現自然之美，感受到創造帶來的快樂。

二、 豐富閱讀活動，增進閱讀體驗

在傳統的早期閱讀教學中，教師為學生提供閱讀區，讓幼兒安安靜靜地看書，但幼兒的閱讀有別于成人的閱讀，教師應為他們提供多元的閱讀材料，有文字、有圖畫、有視聽的材料，不僅滿足幼兒視覺閱讀的要求，還能讓他們聽成人講故事、改編創編故事、用圖畫描述故事、參與角色扮演等活動，讓他們調動多種感官去理解故事。教師可以將閱讀區加以拓展延伸，讓幼兒在閱讀區看故事，在講述區講故事、在聽賞區聽故事、在美工區畫故事、在表演區演故事，讓幼兒獲得豐富的閱讀體驗。很多幼兒愛玩，教師要創編多種玩法，讓閱讀活動變得生動有趣。如在聽賞區，可以讓老師講故事，或利用點讀筆聽故事，多媒體聽賞故事。幼兒要積極地與材料進行互動，引領幼兒融入故事、理解故事，閱讀區可以投放圖畫書、畫報、報紙、廣告彩頁等材料，在聽賞區可以投放播放器、錄音機、點讀筆、耳麥、裝扮材料等材料，在講述區可以投放圖畫書、幼兒自制圖書、故事講臺等材料，在美工區投放紙筆、書圈、積木、紙箱、樹葉、布條等材料，在表演區投放頭飾、道具、指偶、各種廢舊材料等。

三、 挖掘家長力量，參與親子閱讀

幼兒在閱讀過程中，如果得到家長與教師的陪伴，他們的閱讀將會變得更順利。幼兒的閱讀、理解能力各不相同，他們在閱讀中如果遇到困難將會影響他們閱讀興趣的發展。教師要引領家長參與親子閱讀活動，讓爸爸、媽媽在看故事、聽故事、講故事、畫故事、演故事中與幼兒相伴成長。一些家長由于缺乏科學的閱讀觀念，他們對閱讀的理解只限于讀書認字的層面，為幼兒選擇故事時沒有目的性，不能引發幼兒的閱讀興趣。當幼兒提出問題后，他們也不知道如何引導，教師要多與家長進行溝通交流，與他們分享閱讀方面的經驗，定期為幼兒推薦故事書，為他們介紹科學閱讀的方法，與家長分享陪讀的體會，幫助家長形成閱讀觀念。

總之，教師要加強理論學習，提升自己對文學作品的解讀能力，科學規劃閱讀區，開展形式多樣的閱讀活動，為幼兒投放多元的閱讀材料，激發幼兒的閱讀興趣，提升他們的閱讀水平。

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