中小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究

徐培麗

【摘 要】教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在？教學(xué)中“有效的？學(xué)習(xí)活動不能依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)？的重要方式，學(xué)生的？學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程”。通過改進(jìn)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在文化知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。學(xué)生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;師生互動;有效研究

教學(xué)是學(xué)校教育的主體，師生的交流、溝通是在課堂上進(jìn)行的。師生交流互動是指師生雙方在一定的課堂教學(xué)環(huán)境中所發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的心理相互作用或行為的相互影響。師生互動是新課堂師生交流、溝通的基本方法，是調(diào)動學(xué)生積極性的基本條件。教師在課堂上起引導(dǎo)的作用，給學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生自己主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，真正參與到教學(xué)的過程中，使他們成為真正的學(xué)習(xí)者。師生交流互動課堂下的教師，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生也更容易接受和理解新知識。有效的師生互動方式是提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長的重要因素。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中無論是教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中的一些具體細(xì)節(jié)，都存在著許許多多的問題：理念與行為脫節(jié)，教學(xué)成果與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)吸收變成了簡單的模仿，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性;強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視激發(fā)情感;強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用;強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。教師的中心地位被提到不適宜的程度，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體一起無法得到應(yīng)有的體現(xiàn)。優(yōu)化課堂教學(xué)中師生互動方式成為破解這一問題的有效途徑和必經(jīng)之路。師生之間的關(guān)系應(yīng)該怎樣？教師既是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，又是學(xué)生的合作者。所以互動也包含了交流、合作。優(yōu)化課堂教學(xué)中師生互動方式這一課題就成為一個(gè)重要的前提。

對教育和教師地位的重視程度空前凸顯，教師專業(yè)發(fā)展的呼聲日漸高漲，進(jìn)行有效教學(xué)的研究有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，對建立多元的發(fā)展性評價(jià)體系的研究也有利于教師的專業(yè)成長和健康發(fā)展。因此加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究，實(shí)現(xiàn)師生互動及其有效性，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。按照現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，第一：教學(xué)是一種雙邊活動，既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)相互作用的一種活動，教學(xué)中師生互動構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)。第二：教學(xué)不僅是教書，更重要的是育人，教學(xué)的任務(wù)是立體化，既要教知識，訓(xùn)練技能，又要發(fā)展智力、能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德，因此，教學(xué)就是教與學(xué)的共同活動，就是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的文化知識和技能，發(fā)展智力、能力，增強(qiáng)體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者;由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動者等。在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中一員，共同參與教學(xué)活動評價(jià)。

研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成新的課堂環(huán)境。學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與教學(xué)活動。學(xué)生自己應(yīng)該經(jīng)過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。

一、課堂教學(xué)中的問題

從關(guān)注個(gè)體的處境和需要出發(fā)，在尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，采用多種有效激勵(lì)方式，給予學(xué)生個(gè)體更多被認(rèn)可的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的主體精神。？增強(qiáng)學(xué)生合作意識，積極向上的情感意志，快樂而健康的心理，在學(xué)習(xí)中交流與合作能力。從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要出發(fā)，在尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，采用多種有效激勵(lì)方式，給予學(xué)生個(gè)體更多被認(rèn)可的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的主體精神。

二、課堂有效教學(xué)

課堂教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。“有效”︰主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

三、師生互動

互動是“師生關(guān)系互動”的主體概念，“師生互動”即在教育教學(xué)過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，同發(fā)展。師生互動的方式：可分為行為互動、情感互動、認(rèn)知互動。在一個(gè)有效的師生互動過程中行為、情感、認(rèn)知的互動是密不可分的。

教師題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

通過使課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與教學(xué)活動。

師生主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學(xué)氛圍。

創(chuàng)新社會進(jìn)步的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的前提。師生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展是個(gè)人，國家的源泉，必須努力發(fā)展師生的創(chuàng)新能力。在實(shí)施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際制定出教學(xué)計(jì)劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。

認(rèn)真反思教學(xué)存在的問題，并就自身存在的問題提出了改進(jìn)的目標(biāo)。（1）課堂語言欠生動幽默，語速過快，學(xué)生反映很難跟上老師講課的速度。（2）過于關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度，而忽視了學(xué)生聽課的狀態(tài)和效果，特別是缺乏對薄弱個(gè)體的關(guān)注。（3）課堂教學(xué)過程過于關(guān)注知識的傳授，而忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。（4）教學(xué)模式和方法上，仍顯得單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動。（5）教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不足。教學(xué)手段單一，不能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思考與提高學(xué)習(xí)能力方面很不夠。

基金項(xiàng)目：

本文系2020年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《中小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究》（JJYKT20477）

（作者單位：泌陽縣泌陽中學(xué)）