如何在初中美術教學中運用情境教學

楊蘭

【摘 要】初中美術教育教學屬于素質教育組成部分。在初中美術課堂中運用情境教學能培養初中生們的人文精神以及審美能力，對此，在初中美術教學中運用情境教學，重點要引導學習興趣，提升學習的積極性;培養初中生們的創新意識，同時提升教學效率。在初中美術教學中運用情境教學，既可以提升初中生們參加美術活動的主動性，又能培養初中生們的優秀品德和正確價值觀，有效發揮美術學科在初中階段素質教育期間的作用。

【關鍵詞】初中美術;情境教學;課堂運用

情境教學主要指在教學期間，教師帶著教學目的引入或是創建具有情緒色彩且比較生動的具體場景，通過吸引初中生們的體驗態度來幫學生們掌握教材的教學方法。在初中階段的美術課堂教學當中運用情境教學法，不但能夠激發起初中生們學習美術的興趣，還能引導初中生們進行探索性的學習，這有助于提升美術課的教學效果，同時培養初中生們優秀的品德以及正確的價值。

一、重視引導興趣，提高學習積極性。

所謂的成功教學并不是以強制的形式得來的，是以激發學生們的興趣為教學基礎。在初中階段的美術教學期間使用情境教學，主要是引導初中生們對美術內容的學習興趣，同時要提升初中生們對美術課程學習的主動性。由于初中階段的學生們是處于求知欲和好奇心都十分活躍的年齡，通過在初中美術課中運用情境進行教學，能有效調動初中生們對美術的興趣和熱情，同時還能發揮初中生們在課上主動學習美術的積極性，使學生們能夠主動參加美術課上的活動。心理學家曾說過：“人們天生都會具備一種好奇心，當這種好奇心得到激發后就會產生十分有力的動機。”培養初中生們對美的認識和學習美術的興趣是美術教學期間的關鍵任務。因此，在初中階段的美術課堂中運用情境教學需要將興趣當作引導，重點培養初中生們對美術的認知和感知能力以及鑒賞能力。

例如在人教版八年級美術上冊中的《戲曲與美術》這課的情境教學制定期間，以創建“老師有張京劇戲票，邀請學生們全部都穿越到過去，讓大家都可以進入百年戲樓，來聽一場十分珍貴的京劇” 的教學情境，以此調動出學生們學習這一課美術內容的興趣和學習動機，并讓學生們可以以身臨其境的狀態去感知到戲樓建筑的美感之所在，以及京劇服裝的美、臉譜的美，也因此收到了好的教學效果。

二、堅持問題導向，進行探索式教學

在初中美術教學期間運用情境教學法，需堅持問題導向，進行探索式教學。按照問題在美術教學當中創建教學情境，并啟發初中生們去進行思考。同時也要在美術教師的指導和引導之下，發揮出讓初中生們的主體地位能得到發揮，學生們通過探索以及研究，同時也經過交流和寫作，實現認知目標以及情感目標。此外“要使你所有的學生們看出以及感到有理解不了的東西，讓學生們帶著問題。倘若老師可以做到這一點，那就算是成功一半了。當學生們處于欲罷不忍和欲進不能的狀態時，也就算是達到了課堂教學的好時機，這時老師的引導、點撥就可以引起學生們在精神上的專注以及思維上的活躍度，將教學活動的溫度持續上升，利用形勢進入教學階段。”另外，學生之間既要進行合作和交流，也需要老師進行適當的引導和總結、評價。只有這樣，才可以在情境教學期間，有效解決課堂創新性問題，并收獲到好的教學結果。

比如，在對人教版八年級美術教材中《戲曲與美術》進行教學情境的設計時，可以在新課當中導入一些問題，像是“古代的人們都是進行怎樣的娛樂活動”等類似的問題。再以制定情境形式，讓初中生觀察一部分在后臺進行臉譜化妝的一些京劇演員的化妝實物，并以此引導學生們通過臉譜的結構對《鍘美案》京劇當中的主角展開猜測，然后美術老師再以臉譜中的實物對包公角色的臉譜的整個化妝過程進行演示，隨后在臉譜上加入表示不同意義的月亮標志、以及一些白色的眉毛和黑色的油彩，最后在學生們的面前呈現出包公的完整形象，不但能加深初中生們對臉譜的認識，還能通過包公自身清正廉明的形象對初中生們實施正確價值觀教育。

三、培養創新能力，提升教學有效性

在初中美術課堂教學中運用情境教學，重點是要培養初中生們的創新能力和創新精神，通過對課堂教學進行有效性設置，有助于初中生們認知一些新事物和新知識，進而形成創新精神以及創新思維。另外，在情境教學期間，美術老師也有很強的駕馭能力以及組織能力，也要科學控制課堂節奏，防止因討論而占用較多時間，以免會出現影響教學目標的現象。重點要放在提升課堂學習效率上，運用有限的課堂教學時間和教學資源，來完成課堂的教學目標，以此來提升美術課堂教學的有效性。

例如，在對“戲曲與美術”的情境進行設計期間，通過讓學生們分享自己喜歡的京劇角色以及領略京劇的藝術價值和文化內涵后，老師要對課堂做出總結，并提出京劇與其他戲曲的傳承，讓初中生們對傳統戲曲的發展現狀有深入的認識，使課堂教學在思想和情感上得到升華。

四、把生活融入情境教學中

想讓初中生們能比較容易地接受情境教學，那么，在情境教學中引入生活元素就是最佳選擇。比如，讓初中生們畫出一副和任務相關的畫，倘若初中生們接觸的人物比較少，就會導致再畫這幅畫式困難重重。如若老師把生活元素融入情境中來，學生們就會便于理解，就會聯想到自己的父母每天辛勞的樣子，或是日常生活當中可到的各個行業的人，這些人為了家庭和子女能過上好的生活，他們都在奮斗者，不斷在堅持。

學生們也許并不能通過一堂情境課就能畫出很優秀的作品。但通過結合生活元素引導學生，他們今后就會仔細地感受生活和品味生活，漸漸學會享受生活。所以，美術老師要想把生活中的元素完全結合教學情境，那么美術老師也需要仔細去感受生活和感悟生活，當老師自身對實際生活具備一定的認識后，就可以通過把自己理解生活的方與情境教學進行聯系。總之，要想把情境教學與生活元素結合在一起，這就要美術老師和初中生們一起努力，要從實際生活當中觀察到美術，更要從美術課程中領悟到生活。

五、結語

總之，在初中美術課堂教學中運用情境教學，不但能提升初中生們參與課堂美術活動的主動性和積極性，還能提升初中生們的自主創新意識，以便引導初中生們進行探究式教學，進而有效發揮出初中美術學科在素質教育以及美育教育中的作用。

參考文獻：

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[2]陸桃紅.情境教學法在初中美術教學中的應用[J].散文百家，2020，000（002）：141

（作者單位：日照市嵐山區玉泉實驗中學）