淺談核心素養下的初中物理復習教學策略

摘 要：復習教學是課堂教學的一種重要組織形式，在學科核心素養的引領下，還有一部分教師的角色轉換較慢，沒有把發展學生的學科核心素養作為復習教學的出發點.核心素養下的復習教學既要有別于新課教學，又要避免知識的直接呈現，要努力做到：一要幫助學生形成物理觀念，建構物理知識間體系結構;二要啟發思維追根求源，培養學生的科學思維和科學探究能力;三要精選學生熟悉的問題情境，讓學生結合實際問題情境提升解決物理問題的能力;四要在解決實際問題中發展學生的科學態度與責任.

關鍵詞：學科核心素養;初中物理;復習教學策略

文章編號：1008-4134（2020）12-0030中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

1 復習教學的現狀

通過在各個學校觀課和調研發現，學校的物理復習教學不同程度存在以下三個方面的問題，影響著復習教學的效益.

1.1 照本宣科，目標不清，教學隨意，不注重知識間的內在聯系

復習時以教材為主沒有錯，但是部分教師照本宣科，把教材的內容又講一遍，把教材上的知識羅列出來.結果把復習課上成單純的知識回憶課，沒有將知識進行歸納、概括，分散的知識沒有得到系統化的整理，更沒有幫助學生構建知識網絡.

1.2 拋開教科書，用資料代替教材復習，隨心所欲搞題海戰術

有的教師在上復習課前不鉆研教材，不研讀《義務教育物理課程標準》（2011年版），不分析學業評價要求;不針對學生的實際，復習內容與課標不相符，拋開課本，肆意拔高，加上教學手段單一，一堂課復習的知識內容不但不多，而學生如在云里霧里，不知所云;或者以練代講，搞題海戰術，將復習課變成了單調乏味的習題課.復習時適當的練習是必要的，但應精選典型例題，通過教師的示范講解、學生的適當訓練，達到舉一反三的目的.

1.3 評講課未結合學情備課，課堂無重點，教師一講到底

有的教師沒有研究過試卷和作業評講課，認為就是講題.有的教師每測驗一次，逐題講解，從第一題講到最后一題，結果是“教師一身汗，學生不買賬”.課堂教學中學生沒有參與互動，造成教師“一言堂”的狀況.還美其名曰提高課堂效率，認為自主、合作探究的學習方式很浪費時間，效果不好.

2 學科核心素養的新要求

2016年9月，教育部組織的課題組研究提出了我國核心素養指標體系.該體系分三大部分、六個方面、十八個要素，并將學生發展核心素養界定為：學生發展核心素養是指學生在接受相應學段教育的過程中逐漸發展起來的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力.

在我國學生發展核心素養整體指標體系的框架及精神的指導下，《普通高中物理課程標準》（2017年版）對物理核心素養做了如下界定：物理核心素養是物理學科育人價值的集中體現，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格，是學生科學素養的重要構成.由此可見，核心素養是在個人發展及未來社會對人的新的要求視角下，重新提煉出的“適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力”.

初中物理是高中物理教學的基礎，依據《普通高中物理課程標準》（2017年版）中的界定，物理學界形成物理核心素養主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面構成的共識.它與課改提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標有著非常重要的聯系，但又不完全相同.

初中物理學科教學必須落實物理學科核心素養的發展要求，學業評價也必須要考查學生學科核心素養的達成情況.本文結合初中物理教學的現狀，通過實踐來探討如何開展有效落實學科核心素養的復習教學.

3 落實核心素養的物理復習教學策略

核心素養下的復習課既要有別于新課教學，又要避免知識的直接呈現，要努力做到：一要幫助學生形成物理觀念，建構物理知識間體系結構;二要啟發思維追根求源，培養學生的科學思維和科學探究能力;三要精選學生熟悉的問題情境，讓學生結合實際問題情境提升解決物理問題的能力;四要在解決實際問題中發展學生的科學態度與責任.

復習課教師帶給學生什么？一是能讓學生站在更高的知識平臺，重新整理、梳理知識，完善自己的知識體系.二是學生既達到了對舊知的鞏固與運用，又兼顧了自我認識與探索.三是既考慮了不同層次的學生學習水平，又有個別指導和面向全體.

復習課教師的地位是什么？是以教師“灌輸式”總結知識網絡為中心？還是以學生“散養式”自主復習考點為中心？前者帶給學生的是教師激情的表演，學生被動的學習;后者帶給學生的是教師的不聞不問，基礎較差學生的低效學習.筆者認為有效的課堂復習應該有學生的主動參與，教師恰如其分的引導，學生問題的呈現，教師的提升講解，在師生交互中讓學生原有的知識得到升華.本文從研究復習教學的現狀出發，結合湖北省規劃課題“初中生物理核心素養的培養與評價研究”的研究，總結提出了物理復習教學的六個方面的策略.

3.1 依據課標和學情，科學制定復習目標

3.1.1 加強前測，了解學生的前概念

學生不是空著腦袋進入復習的，學生是帶著頭腦中殘留的、已學過的物理概念（自己理解的）或生活經驗走進復習的.這里面有些知識可能是片面的，甚至錯誤的，是頑固的.為此，我們在概念復習教學中，應該要意識到學生理解上會有哪些問題，進而有針對性地解決問題，幫助學生內化概念.所以了解學生前概念是前提，方式可以是教學經驗或課堂前測.

3.1.2 將課標要求轉化成課時目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述.一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的.它起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據.然而，大多數教師走進課堂前，心中只有教學內容，既沒有學習應該達到的程度，也沒有完善的過程，即沒有目標，容易導致滿堂灌，效率低下.

例如：“浮力”的復習.

《課標》要求：2.2.9 通過實驗，認識浮力.探究浮力大小與哪些因素有關.知道阿基米德原理，運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象.

復習浮力時，個人要規劃好課時和每節課的內容，再根據學情和課標來確定每節課的復習目標.如準備用一節課復習基礎知識，第二節課復習計算.那么第一節課課時目標可以是：

（1）通過展示、問題牽引回顧知道測量浮力的方法，會設計探究影響浮力大小的方案;

（2）通過實驗再現阿基米德原理的論證方法;

（3）會根據模型推導阿基米德原理;

（4）通過問題牽引知道浮沉條件在輪船、潛水艇、氣球和飛艇中的應用.

3.1.3 作業試卷講評課也要有目標

作業試卷講評課必須在認真分析學生答題情況的基礎上確定教學目標，目標制定時要考慮：通過哪些重點題，采用什么樣的措施（錯題展示糾正、講解、變式練習等），總結哪些解題方法.切忌毫無目標，從頭到尾，講到哪算哪兒.

例如：“歐姆定律”作業講評課目標.

通過講解、錯題展示糾正、討論、變式練習，加深對歐姆定律的理解;掌握圖像法處理問題、動態電路的分析、控制變量及實驗數據分析處理;強化計算能力的提高.

3.2 圍繞物理觀念，建構思維導圖，整合核心概念

如何讓主題概念與核心規律在學生頭腦中進一步得以提煉升華，構建這些概念與知識點的聯系，需要教師整合教材、優化設計，引導學生從主題概念入手，探索概念和規律的內在本質，綜合應用物理觀念分析解決問題.

在觀課和調研中發現教學中普遍存在斷層現象，表現為知識碎片化，不能形成系統的知識結構，缺乏上位的物理觀念.借助思維導圖的直觀、簡潔及邏輯性很好地展現知識間的聯系.教育學和心理學的研究表明，可視化學習——通過直觀圖表達信息，將思維過程顯化，有利于學生掌握學習方法，學會思考問題.

從提高復習效率看，思維導圖的建構可以由教師給出.從培養學生高階能力看，可以讓學生復習后嘗試畫出基本框架，也可以由學生在教師給出的基本框架上進行完善.

例如：“功和機械能”的復習.

從使用之后的情況看，通過建構思維導圖（如圖1所示）學生對知識進行歸納整理的效果明顯比用文字來的省力，通過展示，學生普遍認為記筆記是非常簡單的一件事，而且每一單元的知識其實并不多，對物理的學習也更有信心了.

3.3 注重科學思維，以問題為牽引，促進學生主動思考

科學思維的培養隱含在物理教學中，表現在：學生能正確運用科學思維方式，進行定量與定性的科學推理;使用科學證據的意識與評估證據的能力，運用證據對研究問題進行描述、解釋與預測，要求學生通過物理教學過程，形成批叛性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題、解決問題.

學生的學習是一個積極主動的建構過程，教師要為學生創設良好的學習環境，設置適當的問題情境，引起學生的認知沖突，激發學生的積極思維.復習課上，如何啟發學生思維追根溯源？如何提升為高層的知識框架？教師要力爭通過創設情境、提出問題、自主探究、總結反思、應用遷移，激發學生學習的動機，引起學生的認知沖突，使學生建構新的認知.

當前復習課中，相當多的教師認為教師的講授更準確、更高效，讓學生思考浪費時間，所以往往一講到底，滔滔不絕，為了避免知識遺漏，不斷拓展，導致下課了還在講.這種做法沒有意識到學生的注意力是有限的，也不利于學生主動思考，看似高效，實則低效.建議以問題為牽引，采用讓學生根據問題看書、思考、小組討論等形式來組織復習，即使多用些時間也是值得的.復習教學問題的設置要契合目標、依據教材，難度合適，能喚醒學生回憶.

例如：“浮力”的復習.

（1）有什么證據證明石頭浸在水中也受到浮力？這個浮力怎樣測量？

（2）給你提供一個金屬塊（系有細線）、燒杯、水和彈簧測力計，怎樣驗證它受到的浮力大小與浸沒的深度、V排、 ρ液的關系？

（3）書中P54頁實驗中，是怎樣測量物體所受F浮的？是怎樣測量G排的？如果研究對象是漂浮在水面上的小皮球，方案有什么調整？

（4）浸在液體中的物體，F浮與G物滿足什么關系時下沉？懸浮？上浮？實心物體的密度是ρ物，如果用ρ物和ρ液又怎樣判斷？

（5）鋼鐵做的輪船是怎樣增大浮力的？潛水艇是改變F浮還是G艇來上浮和下潛的？熱氣球為什么能升上高空？

3.4 充分挖掘教材，以實驗為抓手，提升科學探究能力

物理是一門以實驗為基礎的科學.物理實驗是激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的重要工具，是學生物理能力提升的重要催化劑.

部分教師認為，最后復習階段應該更多關注應試，動手實驗非常浪費時間，而且實效性不大，有限的課堂復習時間經不起折騰.但實際是在最后復習階段，所有學科都在教室里沉悶地、重復地做題、講題時，物理課堂突然重現久違的實驗，將激發起學生非常大的學習興奮度，學生的學習熱情瞬間被物理實驗點燃，不但不浪費時間，而且有利于打造高效的物理復習課堂.

物理的實驗復習和新課的實驗教學有些不同，實驗復習時以問題牽引學生的回憶，在此基礎上啟發學生進行一些微型化的實驗改進，培養學生的實驗創新能力，適當拓展、變形逐步培養學生探究能力.

3.4.1 注重對科學方法的理解

物理研究中采用的科學方法有很多種，包括：轉換法、控制變量法、等效替代法、類比法、比值定義法以及模型法等等，教師在復習時要結合教學內容和學生的實際水平進行不同科學方法的培養.復習教學時要會改進、創新設計不同于書本的方法，對學生進行科學方法的教育和培養.下面僅以轉換法和控制變量法為例加以說明.

（1）轉換法

轉換法是物理學中對于一些看不見摸不著的現象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現象去認識或用易測量的物理量間接測量.要讓學生明白，把那些比較抽象的微觀現象轉化為學生熟知的看得見、摸得著的宏觀現象，從而就可以研究它們的規律.初中物理中的轉換研究的例子很多，包括形變程度、分子的運動、磁場、動能、勢能以及內能的變化等，還包括一些特殊的測量，如測不規則石塊的體積轉換為測排開水的體積等.

例1 如圖2所示，在一個配有活塞的厚玻璃筒里放一小團蘸了乙醚的棉花.把活塞迅速壓下去，棉花燃燒起來，說明對空氣做功，空氣的內能會.如果不放棉花，快速壓縮活塞，筒內空氣溫度（填“升高”“不變”或“降低”）.

本實驗中學生對加蘸了乙醚的棉花的目的不明確，很多教師也沒有給學生認真分析，導致學生死記結論，錯誤認為不放棉花，看不到燃燒現象，筒內空氣溫度不會上升.這就是轉換法的思想在學生中沒有得到培養的實例.

（2）控制變量法

兩個以上的因素影響一個物理量的變化過程的現象在自然界十分多，在物理學中研究這種問題則采取控制變量法，也就是只讓其中的一個因素發生變化，而控制其他的因素不變，從而研究考查這個物理量與變化因素的關系.控制變量法是初中物理學習中重要的科學方法，學生從小學科學開始就在學習對比法（即控制變量法），但學生是否真的理解了這種方法？能否在實驗探究中自如應用？需要在復習教學時加以關注.

例2 在探究電流產生的熱量與什么因素有關時，小華設計了如圖3所示的實驗裝置，將此裝置接入電路可以探究電流產生的熱量與（ ）有關.

A.電壓B.電阻C.電流D.電能

本實驗是探究電流產生的熱量與什么因素有關，圖3中的電阻相同，學生仔細觀察會發現通過兩個電阻的電流時間相同，但是電流的大小不同，這些需要學生仔細觀察才能發現進行解答，避免死記硬背，真正考查學生的科學探究能力.

3.4.2 注重對科學推理的遷移

推理是人類求解問題的主要思維方法.推理法是按照某種策略根據已知物理現象和規律，通過想象和推理對未知的現象做出科學的推理和預見.推理法是在觀察實驗的基礎上，忽略次要因素，進行合理的推理，得出結論，達到認識事物本質的目的.“牛頓第一定律”“真空不能傳聲”等都是初中物理教學中“實驗+推理”形成的物理規律的典型例子，

例3 牛頓發現水平擲出去的石頭總會偏離擲出方向落回地面，且擲出速度越大，落地點就越遠（劃線語句A）.于是提出了一個“大炮”的設想，如圖4所示，是他畫的“大炮”草圖——在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度將炮彈平射出去，射出速度越大，炮彈落地點就離山腳越遠（劃線語句B）.

他推想：當射出速度足夠大時，炮彈將會如何運動呢？

牛頓通過科學的推理得出了一個重要的結論.這就是著名的“牛頓大炮”的故事，故事中牛頓實際也用到了科學推理的研究方法.

（1）研究中牛頓基于的可靠事實是文中劃線語句 （選填“A”或“B”）.

（2）根據以上資料和牛頓的“大炮”草圖，推測牛頓當年的重要結論是 .

常規物理教學和評價中，對這一方法的評價更多的是直接考查.如問“牛頓第一運動定律是通過（科學推理）方法得到的？除了這個實驗之外還有哪些結論也是用此方法得出的（真空不能傳聲）”.這樣的考查固然能夠強化學生對該方法的認識，但由于沒有進行有效的拓展，因此還不能讓學生對該方法產生深刻的認識.如今，牛頓當年的推測已變成了現實，人們應用他的推論，利用現代科技制成了人造地球衛星等.例3就是在牛頓第一定律科學推理的基礎上進行遷移，在一個新的情景考查學生的核心素養.

3.4.3 在科學論證中注重過程

初中物理很多實驗用圖像法處理實驗數據，圖像直觀、形象地表示一個量隨另一個量的變化過程.學生要學會分析數據中隱藏的物理知識.在尋找實驗數據和現象與要解決的問題之間的關聯時要注重在所給的數據和現象中尋找證據，同時學會運用證據和已有的物理知識得出實驗結論.

復習時盡量創設不同于書中的情景，培養學生真實的分析論證能力，讓學生明白物理原理的正確性.同時重要的物理規律不僅可以從實驗層面進行驗證，也可以從理論層面進行推導.在初中階段要讓學生認識到實驗和理論的統一.

例4 小華和小明同學利用圖5甲所示的裝置對100g冰加熱，他們每隔相同時間記錄一次溫度計的示數，并觀察物質的狀態.圖5乙是小華根據記錄的數據繪制的溫度—時間圖像，根據圖像可知

（1）根據圖乙可以判斷冰是晶體，理由是.

（2）圖乙中BC階段物質處于狀態（選填“固體”“液體”或“固液共存”）.

（3）圖丙是小明根據觀察同一實驗時繪制的溫度—時間圖像，小華認為小明CD段數據有問題，判斷的依據是.

（4）冰熔化后繼續加熱，發現燒杯中的水沸騰后，試管中的水始終不沸騰，原因是.

例5 小明想得到液體內部壓強與液體深度、液體密度的定量關系，請你根據所學的知識，利用圖6中的液體模型推導出液體內部的壓強公式.

3.5 加強實踐，促使概念內化，提升解決實際問題的能力

教師都有這樣的體會，學生凡是碰到作圖、簡答和計算時得分率就非常低，這么多年以來都沒有改變，原因就是學生對所學的物理概念沒有內化，沒有真正掌握形成知識.

3.5.1 多讓學生動筆，培養學生畫圖、計算能力

不要以為簡單，學生就一定會;不要以為講過了，學生就一定會;不要以為做過了，學生就一定會.內化需要過程，需要適量的運用.

3.5.2 多讓學生展示，培養表達能力

要教給學生表述方法，教師自己要規范表述，要多給學生展示機會，如相互說聽、組內說、班級展示等，不能只當聽眾.展示的內容包括：語言表達、操作展示、糾錯展示等.

3.5.3 多讓學生評估，培養思維能力

科學思維是一種打破傳統的思維模式，它探索世界的本質，實現對客觀世界的真正理解.因此在教學實踐活動中要注重培養學生的思維能力，主要表現在思辨、質疑等方面.

3.6 創設真實情境，在解決真實問題中發展學生的科學態度與責任

在復習中要善于抓住科技熱點、本地科技事件、生活中的事例來引導學生形成判斷大眾傳媒信息是否符合科學規律的初步意識，培養學生保護環境及可持續發展的意識.

例6 百公里耗油6L的某汽車行駛100km消耗的能量相當于一個家庭多少天的用電量？已知該汽車的汽油效率不到30%，假設改為“電動汽車”效率可以達到90%，同樣跑100km用電多少kW·h？除了費用降低外，使用電動汽車還有什么好處？

對此題稍做擴展便可挖掘出一個真實的社會事實.

如果用汽油做燃料要花30元，用電能做動力僅花10元.這正是近幾年鐵路電氣化、電動汽車迅速發展的原因之一.近幾年小汽車的普及給人們的生活帶來了很大方便，但能源的消耗也隨之增大，其造成的環境污染也帶來許多社會問題.我們利用這個問題對學生進行節約能源、環保的教育，進而讓學生形成可持續發展的意識，在力所能及的范圍內為社會的可持續發展做出貢獻.

復習課的教學是知識再學習的過程，是教師幫助學生建構本章知識框架的過程，是通往課程要求的深度遞進，其重點、難點應落實在知識背后所蘊含的學科思想與方法等思維品質的提升中.復習教學的研究也是一個很重要的話題，如何在保證物理學科核心素養在復習課堂落地生根的基礎上，讓學生從“題海”走出來，讓教師從“講臺”走下來，需要我們每一個物理教師在復習課的設計中，結合學情，培養物理觀念，注重科學思維，關注科學探究，努力提高課堂效率.

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（收稿日期：2020-03-24）