“以學生為中心”的小學語文朗讀教學策略探析

方賢偉

【摘要】隨著教育教學改革的不斷開展，對小學語文朗讀教學提出了更高的要求，教師必須以學生為中心，充分發揮他們的主體作用。因此，本文分析了小學語文教學中朗讀教學的缺失，以及以學生為中心開展小學語文朗讀教學的重要意義，并提出相關教學策略。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；學生；中心；策略

在語文教學中，朗讀占據著相當重要的位置，是語文教學中不可分割的一部分，教師有效引導學生，讓學生聲情并茂地朗讀課文，可以幫助學生掌握文章內容，能夠提高學生對課文情感的理解深度。但在實際教學中，教師比較輕視朗讀教學，并未將學生作為課堂主體，未能充分發揮朗讀的作用。對此，在小學語文朗讀教學中，教師要重視以學生為中心這一理念，并將其落實在教學過程中。

一、語文教學中朗讀的缺失現象分析

在語文教學過程中，朗讀發揮著不容小覷的作用。通過探索與分析目前的語文教學發現，朗讀教學尚未得到重視主要有兩方面的原因：從學生角度來講，他們不愿吃苦，缺乏主動朗讀及背誦的意識，在他們的認知中，朗讀非常辛苦。從教師角度來講，他們同樣需要糾正對朗讀教學的態度。語文教學中，朗讀與背誦是一大特色，并且是語文教學中不可分割的一部分。尤其是部分經典文章，如果缺少朗讀環節，學生必定無法深刻理解文章的思想感情。通常，在小學語文教學中，教師省略朗讀教學環節，這勢必導致學生不能深刻理解課文思想感情，甚至會影響教學效果。

二、“以學生為中心”開展朗讀教學的重要意義

其一，隨著教育教學改革的不斷深化，新課程標準的制定，對教學理念及方法提出了更高的要求，教師必須以學生為中心，如此方可激發學生的朗讀興趣，使其體會到自己在課堂上的主體地位，從而積極參與到朗讀環節，與教師思路同步。其二，在小學語文朗讀教學中，以學生為中心，可以提高課堂的有效性。就小學語文課文而言，相當重視學生對文章內容及情感的理解，在朗讀活動中以學生為中心，能夠提高學生對文章內容的理解深度，使其充分感受文章情感，能讓越來越多的學生參與到教學中，從而提高課堂有效性。其三，圍繞學生開展朗讀教學，可以提升他們的核心素養。就語文學科而言，其教學目標除了讓學生掌握知識內容，還應該培養他們良好的道德品質，提高其語文學習能力。為此，必須將“以學生為中心”作為重要基礎。

三、“以學生為中心”的小學語文朗讀教學策略

（一）以學生實際情況為依據，合理制定朗讀教學目標

在小學階段開展語文朗讀教學時，教師先要合理制定教學目標，這對教學活動至關重要，是其開展的根本。為圍繞學生進行朗讀教學，教師必須以學生的實際情況為依據，制定適宜的教學目標。針對朗讀教學，新課標提出了一定的要求，即充分應用普通話，聲情并茂地朗讀文章，并確保其正確性及流利性。因此，小學語文教師必須提高對朗讀教學的重視程度，與此同時，需要以學生的實際情況為依據，合理制定教學目標。舉例而言，若學生的普通話不標準，教師應加強對學生的普通話訓練。在文章朗讀過程中，若學生無法融入個人情感，教師應積極營造相應的情感氛圍，使他們產生共鳴，將自身情感融入朗讀。

（二）激發學生朗讀興趣，提高他們的朗讀參與度

圍繞學生開展朗讀教學有其必要前提，即以全體學生為對象，充分激發他們的朗讀興趣，提高他們的朗讀參與度。在實際的朗讀教學過程中，教師應合理、有效應用多媒體，充分發揮其聲音與圖像等功能，以朗讀內容為依據，創設合適的情境，讓學生更加直觀、形象地觀看朗讀內容，進而激發他們的朗讀興趣。以部編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》為例，在教學過程中，教師可以多媒體為媒介，將與西沙群島相關的視頻等呈現在學生面前，讓他們領略西沙群島的美麗景色，西沙群島海里有多種多樣的珊瑚、威武的大龍蝦及豐富的魚類，海灘上則有形狀奇特的貝殼與身形巨大的海龜，由此激發學生的興趣，在此基礎上要求學生朗讀課文，提高他們的朗讀熱情，并充分融入自身情感，凸顯學生主體地位。

（三）發揮教師示范作用，引導學生有效朗讀

在課堂上，學生占主體地位，教師扮演著主導者與組織者的角色。開展朗讀教學時，教師要為學生進行朗讀示范。對于小學生而言，教師往往具有權威性，教師示范朗讀，學生朗讀時可以此為參照。雖然教師在小學生面前是一種權威，但仍需給予學生更大的鼓勵，讓他們挑戰權威，在朗讀情感等方面，學生可與教師存在差異，根據個人理解朗讀文章。在朗讀過程中，教師應該全面、深入體會課文內在涵義，在此基礎上應用合適的方法進行朗讀教學，確保學生能夠接受。此外，教師還應不斷增強個人朗讀能力，從學生角度出發，感受課文內容，進行深入探究。教師與學生共同感受課文內在涵義，并加強探索和討論，如應在什么情況下應用什么語氣，以此確保朗讀效果最大化。

以部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，教師以痛惜、憤恨的情緒朗讀這篇文章，學生更容易產生共鳴、全面了解本文內容：1860年10月6日，英法聯軍進入圓明園，掠奪大量文物，在18日至19日兩天中將圓明園燒毀。時至今日，圓明園只剩斷壁殘垣，任人憑吊。同時，能使學生準確把握文章感情，充分感受到其中的惋惜和沉痛。從而激發學生的朗讀欲望，引導他們更好地誦讀。

（四）為學生提供充足時間，讓他們充分朗讀

在小學語文教學過程中，教師應以全體學生為對象，培養與增強他們語言理解能力及運用能力。在語文教學中，朗讀環節占據著相當重要的位置，是其不可分割的一部分。但部分小學語文教師尚未認識到朗讀的重要性，在開展課堂教學時，將重點放在為學生講解文章內容上，忽視了朗讀指導。為此，教師應轉變教學觀念，可將相應數量的文本素材融入教學，將其作為重要保障，并在課堂上為學生提供充足的時間，便于他們朗讀。

（五）開展豐富多樣的朗讀活動，提高朗讀能力

圍繞學生進行朗讀教學，對教師提出了一定的要求，教師應開展多樣化的朗讀活動，若長時間應用單一朗讀方式，勢必讓學生喪失朗讀興趣，更為嚴重的是厭煩朗讀。因此，教師必須開展多樣化的朗讀活動，不僅應組織全班學生共同朗讀，還要開展朗讀比賽，可將全班學生劃分為不同小組，讓他們以小組為單位參與朗讀比賽。舉例而言，在古詩詞教學過程中，教師可將全班學生劃分為不同小組，要求他們以小組為單位反復朗讀，通過開展朗讀比賽，充分激發學生的朗讀興趣，提高他們的朗讀參與度。同時，教師也可利用合作朗讀的方式，選擇具有較強情節性的文章，要求學生有效應用角色扮演這一方式，共同朗讀，如此能讓學生全身心朗讀，提高朗讀效果。以部編版小學語文一年級下冊《小白兔和小灰兔》為例，在教學過程中，教師可按照其中的角色選擇幾名同學，讓他們進行角色對話。小學生具有較強的表現欲，通過該方式可促使學生全身心投入朗讀，從而提高他們對文章內容及情感的理解深度。

四、結束語

綜上所述，開展小學語文教學時，教師要體現學生在課堂上的主體地位，時刻以學生為中心，以學生實際情況為依據，合理選擇教學方法，并制定與之相符的教學目標，圍繞學生開展教學活動。在小學語文教學中，朗讀環節必不可少，開展朗讀教學時，同樣應以學生為中心，根據學生實際情況，合理制定朗讀目標，充分調動學生的朗讀積極性與主動性，激發他們的朗讀興趣，并開展多樣化的教學活動，為學生提供更多朗讀的時間，以取得更好的朗讀效果。

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（福建省廈門市同安區第一實驗小學，福建廈門361100）