基于微課的小學語文作文教學探究

潘懷玲

【摘要】新課改背景下，對各學科教學模式及學生的綜合素養均提出了更高的要求。在小學語文作文教學中，需要教師結合作文寫作能力要求及學生作文學習需求，采取多樣化的教學模式，以提高學生的寫作興趣和積極性，不斷優化學生的語文素養，豐富學生的寫作經驗，為其作文能力的提升奠定良好基礎。對此，本文就基于微課的小學語文作文教學策略進行探究，以期對提高小學語文作文教學水平有所增益。

【關鍵詞】微課；作文教學；策略

隨著現代信息技術的快速發展，一些先進的信息技術手段得以廣泛應用到各學科的教學中。微課是一種有效的課堂教學輔助形式，因其具有集視聽于一體的優勢，能夠在輔助作文教學中使枯燥的寫作教學以動畫、視頻及圖片等形式得到更生動、直觀的呈現，且能夠拓展教學內容，豐富學生的知識視野，對提升學生學習興趣、豐富其想象力和語言表達能力均有積極的促進作用。因此，教師在作文教學實踐中應更好地發揮微課的優勢，不斷提升小學作文教學水平及學生的作文素養。

一、以微課幫助學生積累素材，提升寫作技巧

小學生從低年級開始學習遣詞造句，到中高年級開始學習謀篇布局、注重作文的主題及思想性，隨著年級的增長，對學生作文寫作能力的要求也在不斷提高。在這個過程中，教師要轉變傳統作文教學中單一、枯燥的灌輸式教學模式，應發揮微課良好的教學輔助作用，將微課與作文教學有效融合，有效提高學生的寫作興趣及創造性思維。如在人物描寫的寫作教學中，教師可結合《小英雄雨來》一課的教學，將相關視頻、文字及圖片等制作成微課，幫助學生梳理課文中關于人物描寫的技巧及素材，使學生在深入理解課文主題的基礎上悉心體會文中人物性格、外貌、語言、行為等特征，以及透過這些特征更好地理解人物的精神品格，并練習人物寫作技巧，不斷激發學生的想象力和表現力。這種基于真實感知和豐富素材的寫作活動，會帶給學生寫作靈感，豐富其寫作表現力，使其作文更加真實生動、富于感染力。

二、以微課展開范文賞析，提高學生寫作素養

小學生的作文中也會產生一些佳作，期間不僅有優美的詞句段落描寫、各種常見修辭手法及寫作技巧，還有真摯情感的表達。這些來自同齡人的范文更易使學生產生共鳴，使學生深刻體驗到自身寫作與這些范文的差距，并有意識地加以提升。為了提高范文的示范作用，教師可優選學生的作文佳作，同時轉變以往作文賞析單純朗讀的手法，將這些佳作以微課形式加以呈現，可將其中的內容轉化為圖文及視頻形式進行范文賞析教學，使學生真實感受到這些作文好在哪里，自己應如何在寫作中加以模仿和借鑒。這種通過動態圖文形式展示范文的方式，符合小學生的形象思維特點，作文中的內容及其表現手法能更好地為學生所感知并得到良好的啟發，進而取得良好的教學效果。如在動物特點的寫作教學中，教師可將日常語文作文教學中學生創作的相關作文佳作制作成微課，呈現給學生（如《可愛的貓咪》《我家的小狗》等）。在微課中選取學生在作文中生動描述的可愛的小動物的視頻及圖片等，再輔之學生作文中的相關語句，讓其他同學仔細品味并體會這些詞匯語句的精妙之處。在范文閱讀過程中，教師可為微課配上富于趣味和節奏感的音樂，讓學生在輕松、直觀和形象的賞析活動中品味范文，使學生受到良好的寫作賞析教學，拓寬其作文寫作思路、豐富其語言表現力。

三、以微課展開課文寫作訓練，拓寬寫作思路

要提高學生的作文寫作能力及作文的表現力、感染力，離不開學生個人的寫作主觀感受和情感表達需求，離不開學生寫作主觀能動性的發揮。如果不能調動學生的寫作主動性，就會影響作文教學效率，抑制學生的思維活躍度和想象力，導致其作文缺乏真情實感，久而久之，會影響學生的寫作興趣和自信心。對此，教師要充分發揮微課短小精悍、概括性強的優勢，借助微課對學生在寫作時所需的相關素材進行整理和提煉，并進行概括和凝練，將課堂學習及思考的時間更多地留給學生，使其對作文相關素材進行充分消化、理解和吸收。在此基礎上，才能使學生更深入地思考作文中所要表達的情感和思想，并準確選取所需的素材用于寫作，無拘無束地表達自己的認知與情感，賦予作文以較強的感染力。

那些具有多樣化主題和表達內容的作文，對學生的語言理解、駕馭能力和思維表現能力都有較高的要求。對此，教師需要利用微課形式強化對學生的聯想思維訓練，以拓寬其寫作思路，引導和啟發學生善于找到不同的角度和立足點，以確定寫作方向并自擬題目，確定所要表達的立意和思想，從而順利展開創作。這樣能使學生進入自主性的思考和創作空間，使作文具有較高的立意和可讀性、感染力。

綜上所述，基于微課的小學語文作文教學是信息技術背景下語文作文教學的一種有效途徑，有助于優化寫作教學，讓學生有所感、有所悟、有所表達，可提高學生作文的表現力和感染力。因此，教師應不斷探索微課輔助作文教學的新形式，以激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作素養。

【參考文獻】

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（廣東省茂名市電白區第九小學，廣東茂名525400）