小學語文情境化課堂識字教學方法初探

寧衛東

摘 要：識字教學任務是沉重的，學生能否不斷擴充識字量，決定著他們學習其他學科的能力以及書面表達能力。語文教學改革催生出了許多新的教學理念，識字教學也從傳統單一的模式走向了多元化，正逐步向前邁進。本文將基于情境教學法下的小學語文識字教學，針對實踐意義及策略展開論述。

關鍵詞：小學語文 情境化課堂 識字教學方法

引言

識字教學是貫穿于語文教學始終的基礎性環節，這是學生獲得語言組織能力、寫作能力和閱讀能力的重要前提。一直以來，教師在識字教學中都一直通過大量的讀寫訓練來起到強化記憶的作用，教學效益不理想，學生苦不堪言。開展情境化的識字教學具有以下優勢。

一、情境化課堂對于識字教學的意義

首先，營造情境使得課堂上的學習氛圍更濃厚，學生的學習體驗被優化，學習興趣更濃。情境的內容和形式是不受局限的，豐富多彩的學習體驗激活了學生們學習漢字的動力。其次，將漢字獨立呈現出來，學生記憶起來難度是很大的，而將原本關聯性不強的漢字嵌入到某一情境之中，不僅有利于學生的串聯記憶，也能夠加深印象，同時將字詞構建成語言。從這一角度來看，情境化的識字教學，將提高效益，實現高效化教學。

二、小學語文情境化課堂識字教學對策

1.模擬課文情境

一篇課文中涉及的生字詞都來源于這一情境，而課文內容就是教師創設情境的最佳素材。在新課程標準實施的契機之下，教師需要首先革新自我的教學思想，讓學生從重復的書寫、背誦中脫離出來，高效的記憶、掌握漢字，運用漢字。借助現代化教學設備，設計情境的手段可以是多種多樣的，通過語言、畫面構建，將課文情境還原，能夠自然而然的完成識字教學任務。

以小學語文《秋天的圖畫》一課的教學為例，教師在帶領學生熟悉了課文，領略了作者描繪的畫面后，便可以設計情境，將本課的重點生字 “燈”“字”“麗”“作”“波”“浪”等呈現。在學生讀課文期間，教師在多媒體屏幕上呈現以下畫面：金黃的梨樹，金色的稻浪，紅紅的蘋果。同時，將生字標注在相應的畫面旁，讓學生將漢字與畫面相對應，理解字義，加深印象[1]。同時，教師還可以通過提出一些有關于課文內容以及生詞的問題來和學生們進行互動，從而讓學生能夠在思考問題的同時對生詞進行聯想。比起以往死記硬背的教學方式，能更有效地讓學生們參與到教學當中來。

2.創設故事情境

在小學語文情境化課堂識字教學方法中，最為關鍵的是結合具體的教學內容創設相應的情境。因此，語文教師在創設教學情境時，除了要結合識字教學的需求外，還應當考慮小學生的興趣愛好等，盡量以學生喜聞樂見的形式來創設情境。在語文課堂上，借助故事創設教學情境，就能夠將枯燥的形聲字教學變得更加有趣，如此便可調動學生的學習興趣，降低記憶難度，幫助學生順利記憶漢字。

3.創設生活情境

教學貼近生活，教學源于生活。在教學生字的過程中，為學生舉出日常生活中常見的例子，把生字融入現實場景中，易于學生理解和接受。比如，筆者在教學生學習“買”和“賣”這兩個字時，給學生講：“你們逛過集市嗎？”學生答：“逛過”“你們有誰在集市上拿著錢換東西嗎？”“有”“拿著錢換取東西就是‘買的基本含義，拿錢換東西的過程就是‘買的過程，同學們懂了嗎？”“懂了。”我接著說：“集市上的攤主用東西換你們的錢的過程就是‘賣的過程，‘賣的含義就是用東西換錢，買和賣是反義詞，同學們能理解嗎？”就這樣，學生就很容易地認識、理解了“買”和“賣”兩個字，事半功倍，收到了非常好的教學效果。[2]

4.設計游戲情境

小學語文教學過程中，識字教學的重要性毋庸置疑。情境化教學中，游戲教學也是應用比較廣泛的教學手段。在具體教學中，教師要結合小學生的興趣特點，將故事和游戲融入識字教學中，一方面吸引學生的注意力，全面調動起學生的學習興趣，另一方面還能夠提高學生的識字效率以及教學質量。例如在動物名字的教學過程中，教師可以向學生展示各種動物的圖片，例如獅子、兔子、烏龜、大象等，用圖片先吸引學生注意力，讓學生說出每個圖片中的動物叫什么名字，是否會寫這些字，學生陷入沉思。教師在黑板上將動物名字寫出對應動物圖片，教會學生這些動物名字如何寫[3]。在結尾復習過程中，采用“你比我猜”的游戲讓學生復習漢字的寫法。以小組形式，一名學生手拿打亂的圖片，隨機讓學生抽取一張，另一名學生寫出這個動物的名字，如果寫不出，對方交換，再寫不出，由小組成員提示，最終給予正確率最高的小組獎勵，表現差的小組表演節目，通過這種形式，一方面能夠增加學生對漢字印象，同時，通過游戲和小組成員之間的合作，增強了學生之間的合作意識。[4]

結語

總之，為提高小學語文教學效果，不斷創新教學模式勢在必行。不同的教學對象及內容，決定了采用的教學模式的特點。在小學語文教學中，通過采用情境化課堂識字教學方法，可以優化傳統教學模式的弊端，符合小學生的個性發展特征，對培養小學生獨立學習、獨立思考能力具有十分重要的作用。由于該方法尚處于推廣階段，在實踐過程中，還有很多問題需要解決，對于情境化課堂識字教學方法的合理運用還有待進一步革新和優化，以實現提高教學效率的目標。

參考文獻

[1]夏令.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].速讀（上旬），2017，（6）：36.

[2]楊萍.小學語文情境化課堂識字教學方法的探究[J].考試與評價，2016，（10）：18.

[3]李玉環.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質教育，2016，2（22）：269.

[4]黃玲佐.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，（31）：73-73.