幼兒園語言領域集體教學活動中教師如何落實核心經驗的思考

高鷺

【摘要】隨著我國學齡前教育事業的不斷發展，幼兒語言教育對于促進幼兒的語言發展起著不可替代的作用。為此，幼兒園要結合幼兒的發展特性，通過適當的途徑引導幼兒更好地學習語言知識。因此，本文針對當前幼兒語言教學現狀進行了具體分析，并通過采取核心經驗教學方法全面提升幼兒的語言表達能力，進而更好地促進幼兒的語言發展。

【關鍵詞】語言發展；學前教育；核心經驗

眾所周知，幼兒語言教育是幼兒園語言領域的一種生活及教學活動，它又分為語言集體教學活動、語言區角活動和日常生活中的語言活動等，其中，語言集體教學活動是當前幼兒園師幼互動最為豐富的教學活動形式之一，同時，幼兒園語言集體教學活動也是評價教師言語行為的重要準則。因此，在幼兒園語言集體教學活動中，教師要結合幼兒的發展特性，通過創設幼兒集體活動情境以及采取聽、說、讀、寫等措施進行語言集體教學活動，從而更好地促進幼兒的語言發展。

一、核心經驗與幼兒園語言教育目標的關系

根據學齡前幼兒語言教育目標，在幼兒園語言集體教學活動中，教師要結合幼兒的發展特性，通過編排合理的語言教學活動全面提升幼兒的語言表達能力。然而，在當前幼兒園語言集體教學活動中仍然存在一定的弊端，為此，幼兒園要結合幼兒的發展特性，通過將核心經驗運用到幼兒語言教學實踐活動中，進而更好地促進幼兒的語言發展。所謂的核心經驗是指語言領域中幼兒學習與發展最關鍵的能力與因素，比如，要求幼兒能夠學會傾聽并養成良好地傾聽習慣和能力，具體包括傾聽對象、傾聽情境、傾聽內容以及傾聽方式等方面。而且這與幼兒園語言教育目標也是保持一致的。值得注意的是，兩者之間的劃分標準是不同的，幼兒語言教育目標是依據幼兒的年齡劃分的，而核心經驗是依據幼兒的學習與發展水平而劃分的。總體來說，核心經驗與幼兒園語言教育目標是相輔相成的關系，幼兒語言教育目標為核心經驗提供了寶貴的參考意見，而核心經驗則為幼兒語言教育目標提供了許多框架結構。

二、落實核心經驗的措施

（一）系統思考：精準把握幼兒語言學習與發展的核心經驗

首先，在幼兒園語言領域集體教學中，教師要搞清楚“教什么”的具體含義，因為只有充分掌握幼兒語言學習與發展的核心經驗，才能更好地開展幼兒語言教學活動。例如，教師在講解數字“4”發音時，既要幫助幼兒掌握平、翹舌音的正確發音，同時也要促使幼兒能夠清晰地發音。然而，根據調查分析，只有大班的幼兒能夠在集體活動中認真傾聽教師講話并清晰的用語言進行發音，為此，教師在平時幼兒語言教學中將類似數字“4”平、翹舌音繞口令的教學活動安排在大班的幼兒教學活動中，而且對于大班的幼兒來說，他們也擁有比較豐富的學習經驗與較高的學習能力。與此同時，教師在平時幼兒語言教學中還可以利用詞匯、結構、情境、運用表現、韻律和節奏等核心經驗結構加強幼兒的語言學習，而且這對于幼兒進行平、翹舌音的發音練習也是大有裨益的。

（二）觀察分析：準確定位幼兒語言學習與發展的教學目標

其次，在幼兒語言領域集體教學活動中，教師還要搞清楚“教給誰”的問題，而且這也是幼兒教師所面臨的教學立場問題。為此，教師要根據幼兒語言學習與發展核心經驗的三個階段開展語言領域集中教學活動，并通過將所要教學的素材編排在合適的年齡層次以及教學階段，從而促使教師能夠更加準確的定位幼兒語言學習與發展的教學目標，進而促進幼兒的語言發展。

1.仔細了解。為了更加準確的定位幼兒語言學習的教學目標，教師可以通過實地走訪或者面談的方式了解不同幼兒園小、中、大班幼兒語言學習與發展核心經驗的基本情況，從而準確地把握幼兒的語言學習與發展水平。據調查顯示，同一年齡段幼兒在某一語言核心經驗上呈現不同的發展水平。比如，幼兒園的大班幼兒的數字思維在核心經驗的三個階段分別呈現不同的發展水平且是同時存在的；另外，不同年齡段幼兒在某一語言核心經驗上也是呈現不同水平。比如，小、中、大班年齡段幼兒的數字思維在核心經驗上呈現出不同的發展水平，而且隨著幼兒年齡的增長，其語言發展水平也是呈現一定的上升趨勢。因此，在幼兒語言教學中，教師要仔細了解不同年齡階段的語言發展水平，進而開展與此相適應的語言集體教學活動。

2.深入分析。教師要結合不同年齡段幼兒語言的核心經驗發展水平，通過安排合適的語言教學活動準確設定語言教學活動目標。例如，在幼兒繪本教學中，教師可以針對不同年齡段幼兒進行繪本想象核心經驗的研討。因為繪本是一門可塑性比較強的學習素材，不同年齡段幼兒有著不同的見解，為此，教師要結合不同年齡段幼兒的發展特點，通過合理利用學習素材開展同一核心經驗的教學活動，進而更好地促進幼兒的語言發展。具體做法有以下幾點：第一，分析經驗基礎。根據調查分析，不同年齡段幼兒是有著不同經驗基礎的，比如，小班幼兒的想象力比較豐富，中班幼兒的表達力比較清晰，而大班幼兒的創造力比較“爆滿”。因此，教師在開展語言集體教學活動時要針對不同年齡段幼兒開展與之相適應的教學內容，進而更好地提升幼兒的語言表達能力。第二，分析興趣需要。教師要針對不同年齡段幼兒身心發展的差異性以及他們的興趣愛好開展與此相適應的教學活動，從而促使幼兒能夠主動地投入到語言學習中，進而更好地提升他們的語言發展水平。例如，小班幼兒喜歡運用肢體語言表達對作品的理解，中班幼兒對于事物的技能、表現形式理解力比較豐富，而大班幼兒比較擅長于創新與推理。為此，教師在平時語言集體教學活動中要結合幼兒的興趣愛好，通過深入分析幼兒的語言核心經驗結構，從而精準地定位幼兒語言學習與發展的教學目標。

（三）有效預設：恰當選擇幼兒語言學習與發展的教學策略

最后，在幼兒語言領域集體教學活動中，教師還要搞清楚“怎么教”的問題。因為教師是實施教學活動的主體，所以，教師要采取豐富的語言教學活動更好地提升幼兒的語言學習能力。具體有以下幾點做法：

1.提供游戲的機會。眾所周知，游戲是幼兒最喜歡的活動類型之一，為此，教師在平時語言教學中要結合幼兒的實際情況，通過游戲的形式開展相應的教學活動，從而更好地促進幼兒的語言學習與發展。比如，在大班繞口令數字“4”的教學中，教師以“尋找數字”的游戲形式幫助幼兒掌握數字“4”的正確發音，在此過程中，教師還要幫助幼兒清晰聽辨音節，并幫助幼兒更好地學習繞口令結構，從而提升幼兒的語言表達能力。

2.提高互動的頻次。在幼兒語言教學活動中，教師可以通過師幼互動、幼幼互動等多種方式提升語言學習效率。例如，在大班辯論活動中，教師通過教師與幼兒辯、幼兒與幼兒辯等形式開展辯論互動活動，如此一來，既能幫助幼兒更好地學習辯論的基本方法，同時也有助于提升他們的語言表達能力。

3.增加體驗的密度。在幼兒語言教學活動中，教師要著重培養幼兒的語言讀寫能力，同時還要密切關注幼兒的情感需求，從而促使幼兒能夠在高密度的體驗活動中獲得一定滿足感。例如，在繪本教學中，教師可以借助繪本色彩豐富的圖片引導幼兒深入體驗作品角色之間溫暖的情誼，從而促使幼兒能夠更好地融入到繪本情節中，進而促進幼兒的語言發展。

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（本文系陜西省教育科學規劃課題“核心經驗視角下的幼兒園語言領域集體教學活動實踐研究”（課題編號：SGH18B128）成果之一。）

（西北大學幼兒園，陜西西安710000）