打造生活化數學課堂，激發(fā)學生問題意識

陳鑫 劉巍

摘 要：數學源于生活，尤其是小學數學，新《課程標準》明確指出：“學生主動參與的學習活動是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑，針對問題情境，學生借助所學的知識和生活經驗，獨立思考和與他人合作，經歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間數學與生活實際之間及其他學科的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣，加深學生對所學數學內容的理解。培養(yǎng)學生的抽象能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用能力。”因此數學課堂教學需要尋求新的思路，這樣體現(xiàn)數學源于生活，富于生活，用于生活的生活化數學研究，顯得尤為重要。這給課堂教學提出改革要求和方向。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。所以數學課堂中培養(yǎng)“學生問題意識”是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。因此，讓生活問題走進數學課堂是提升數學教學具有實效性，是鞏固課改成果、推進課程改革持續(xù)發(fā)展的關鍵。

關鍵詞：問題教學 生活化 自主

一、尋找生活原型，發(fā)現(xiàn)問題。

隨著課程改革的不斷深入，教師的“一言堂”早已過時，“教師講，學生聽”。這種教學是封閉的、僵化的，在數學課堂教學中，學生被動接受知識，學生的學習興趣全無，學習過程不能問為什么，更不許懷疑。這樣的課堂學生受到壓抑，不能得到很好地發(fā)揮。近幾年，許多小學數學專家講座中，都在研究共同的一個話題：“問題教學”雖然每位講師闡述的角度不同，但都針對“問題”有獨到的見解。讓我記憶猶新的就是東北師范大學研究生院長高夯老師，他的一句“中國人太好學，猶太人太好問。”點醒了我們大家，問題教學不僅能改變一個孩子，而且還能改變一個民族，可見在生活中學習中“問題教學”有多么重要！還有全國著名特級教師錢守旺老師在《打造動感課堂的24個策略》中對身邊的數學“問題”研究得更為透徹。他向我們提出課堂“五敢”之三就是“敢問”在這一內容中又向我們舉例：美國教育專家斯帝文經過長期的研究后發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中一個教師80%的時間都花在了向學生提出問題上。錢老師全面系統(tǒng)的總結出在生活中、學習中發(fā)現(xiàn)好問題的特征。在這幾位專家的點撥下，我認為學生能自己在生活中提出問題比解決問題更為重要。在數學教學中，要讓學生能夠主動去尋找生活中存在現(xiàn)有的有關所學的知識所提問，教師須營造出民主、自由、和諧的教學氛圍，與學生建立平等的師生關系。要讓學生學會針對生活中的事物所提出問題，除了創(chuàng)設良好的提問氣氛外，還要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題。

二、結合生活實際，提出問題。

愛因斯坦曾指出："提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出 新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志科學的真正進步。數學是一門自然學科，它與生活、生產有著很密切的聯(lián)系，生活中的很多問題都需用到數學知識，教師要引導學生多觀察、了解、認識生活、生產，并從中提出問題。因此，如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，尤其 是培養(yǎng)小學數學低段教學中培養(yǎng)兒童生活化問題意識主動提問題的能力至關重要，它是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的基礎，也是每位教師都值得探討的真命題。要培養(yǎng)學生在生活中提出問題的能力，除了要讓學生想問、敢問外，還要讓學生知道從何而問，如何問。在教學中，有些學生提出的問題很膚淺，難以涉及有價值的內容，或提很多與學習內容無關的問題，提出的問題的答案也是一目了然，無須任何計算，特別是小學低年級，有些問題的答案可以直接數出來，還有很多問題的答案不確定，如小學低年級的學生常問：“樹上有多少樹葉？”。教給學生在生活中提出問題的方法對培養(yǎng)學生提出問題的能力至關重要。好的方法是成功的一半，在數學教學中，“授人以魚”不如“授人以漁”， 教師以實際問題為背景進行教學，并用所學的數學知識解決這些實際問題，既能激發(fā)學生的興趣，使學生感覺到數學知識的重要性，又能培養(yǎng)學生提出問題的能力。學生掌握了在生活中提出問題的方法，才能很好地在生活中提出問題，才能提出在生活中有價值的問題。

三、依托生活經驗，解決問題。

在錢守旺老師《打造動感課堂的24個策略》中，策略7說：“教師教不越位，學生學要到位”，這一策略清楚地告訴我們老師應該相信學生，讓學生學會以實際問題為背景進行學習，并用所學的數學知識解決生活中實際問題，在課堂中生活化的自主學習，老師要學會放手成為他們的引導者，使學生主動參與，主動獲取，自主構建，自我發(fā)展，自我完善。這樣的設計意圖符合學生學數學的認知規(guī)律，減輕學生的學習負擔，增強學生學好數學的信心。也形成了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、和解決問題的教學思路。將數學學科體系的嚴謹性與學生自主學習的開放性有機結合，更好地促進教育教學活動，初步培養(yǎng)學生嚴謹求實又勇于探索創(chuàng)新的科學精神，更加符合實施素質教育的要求。

生活離不開數學，數學離不開生活。在生活中到處可見數學原型，數學知識源于生活。這就要求我們數學教師應結合學生的生活經驗和已有的知識來實施“生活數學”教育，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，在數學課堂教學中體驗“生活化”，在數學思維訓練中感受“生活化”，在應用數學中走進“生活化”，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

作者簡介

陳鑫（1979.6—），女，漢族，吉林省白山人，大學本科，東北師范大學，漢語言專業(yè)。

劉巍（1977.1—），女，漢族，吉林省白山人，大學本科，東北師范大學，漢語言專業(yè)。