淺談如何培養幼兒的數學思維

蔡金婷

摘要：幼兒數學教學不應只是單純的針對數學知識的教學，重要的是在課堂活動游戲中進行教學。數學是一門邏輯性很強的學科，教師應該對教學內容進行精心的設計，通過有組織的活動來引導和啟發學生掌握數學的學習技巧。數學思維品質是區分一個人水平高低的一個指標，其思維能力的培養在數學教學中常常被作為一重要目標。教師在教學中通過抓住幼兒階段大腦發育的黃金年齡，對幼兒進行循序漸進的訓練，使其形成較強的發散性、逆向性等思維。本文就如何培養幼兒的數學思維進行探討，為提升課堂效率，學生的身心發展奠定基礎。

關鍵詞：幼兒;數學思維;思維品質

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0285-01

幼兒教學中明確規定培養幼兒的數學邏輯思維是數學教育的目標之一，在數學教學中，教師應科學的遵從幼兒階段的思維發展特點，為提升邏輯思維能力打下堅實的基礎。數學本身就具有很強的邏輯性，幼兒階段的數學學習具有很強的形象思維，再形成抽象的邏輯思維。隨著幼兒語言的不斷提升，邏輯思維進一步得到發展。幼兒數學教學應循序漸進，將生活場景融入課堂教學，體現幼兒數學思維教學的價值。本文就如何培養幼兒的數學思維進行探討，為提升課堂效率，學生的未來發展奠定基礎。

1.數學思維對提升幼兒兒童認知能力的意義

學齡前兒童的小朋友感知能力正在初步形成，在成長的過程中，如果缺少數和形的概念，那么針對自己的自身情況以及家人情況就得不到很好的認知。例如家人有幾個？自己有幾個手指頭？玩具的個數？積木的形狀？等等。如果缺少數學概念，那么就缺少感知生活美好的能力。由于數學自身的邏輯性和抽象性，數學思維有助于幼兒辨別生活中各種事物之間的聯系。幼兒階段的孩童可以利用數學的方法去解決生活中的問題，感受生活中的美好。良好數學思維的形成能夠讓學生在探索生活的過程中，不斷地提升自身的智力和數學學習能力，因此良好的數學思維對學生的學習和身心發展具有重要意義。

2.培養幼兒數學思維的策略

2.1 激發學習興趣，培養邏輯思維。

興趣是學習最好的老師，是學習的動力。教師在進行數學思維培養的過程中，首先要學會激發學生的學習興趣。因為幼兒階段的孩童注意力往往具有隨意性，具體形象思維占優勢，興趣往往能夠引導學生去更好的學習。教師在創設課堂時，要有組織的對準備相應的學習環境，在課堂中給予學生更多的自主學習的時間，激發幼兒自覺地進行創造性的活動。例如在訓練排序的過程中，讓學生利用手中的一些道具，來自由組合成自己喜歡的物品。讓學生從“學數學”到“做數學”，在動手實踐中獲得極大樂趣。用手中的教材和材料獲得對數學的感性認識，漸漸地接受數學、愛上數學，有效地激發3-6歲幼兒的形象思維。

2.2 采用實用性的教學方式。

教師有效的指導方法能夠讓學生從覺得數學困難變得數學容易，有效的數學方法應以幼兒成長階段為核心，充分利用孩童的動作和感受來進行學習。在課堂中除了教材中配備的學具之外，教師還應該善于運用生活中的教材。例如在感受物體的重量的過程中，可以將蹺蹺板的樂趣融入其中;在感受幾何形狀的過程中，可以觀察生活中的用品。另外還可以通過讓學生在動手實踐中感受物體的重量和形狀。

游戲教學法也是一種有效的數學思維培養方式，以一種幼兒樂于接受的方式，在玩中逐步發展學生的邏輯思維。游戲要具有科學性、直觀性。在游戲活動中科學、準確地將相關的學習概念傳遞給學生，以便更好地了解數學教學內容之間的聯系。數學教學中的直觀性也不可或缺，在教學中運用直觀的語言、教具以及游戲動作，促進學生邏輯思維的發展。

2.3 激發想象，培養思維的獨創性。

一切創造活動都離不開想象，例如在圖形學習的過程中，以形狀為基礎，拼湊出自己想要的物體，例如組成汽車、花朵等等。在實踐探索中，積極開展創造性活動，在學習記憶形狀的同時，也促進學生創造性思維的培養。另外鼓勵學生進行提問，相較于解決一個問題，提出一個問題更能使思維能力得到全面的發展。提出問題是對事物不同角度的解讀，是創造性思維的體現。發現問題是創造性思維的開端，發現問題就是從別人不易察覺的地方看待問題，課堂上設問的鼓勵，有助于創造性思維的培養。創造性思維就是和鼓勵學生大膽進行質疑，進一步培養學生發現問題解決問題的能力，因此教師在課堂上應積極鼓勵學生進行設問。

3.總結

數學思維的培養在幼兒階段起著至關重要的作用。幼兒數學的學習不僅僅局限于數學知識，更重要的通過數學學習來進一步培養學生初步的邏輯思維能力。在課堂教學中積極探索有效的適合幼兒身心發展的教育形式，為創造其思維的多向性奠定基礎。幼兒教師作為孩童時期數學的啟蒙者，應時刻以嚴謹、科學的態度對待幼兒數學教學，為培養幼兒良好的數學思維能力不斷去探索，在反思中有效激發幼兒的創新思維，為其未來身心發展奠定基礎。

參考文獻：

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