基于核心素養的初中數學分層教學探究

李聰

摘要：在當前的教學中，核心素養的大背景下，對于初中數學課堂教學，提出了新的要求。教師在教學的過程中，可以通過將核心素養的教學理論融入當前課堂的方式，帶給學生更為先進的教學理念。本文基于實際情況下，對于如何在核心素養的大背景下，開展初中數學分層教學進行了一定的探究。

關鍵詞：核心素養;初中數學;分層教學

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0160-01

有關于核心素養的教學理論，在當前的教學中，有著一定的應用前景。在實際的教學過程中，教師應聯系實際情況，開展自己的數學課堂教學。在初中數學的課堂教學中，利用分層教學法開展教學，有利于滿足不同學生的學習需要，更好地促進學生們的思考。

1.尊重學生個體差異，做好分層教學工作

在初中數學的教學課堂上實行分層教學，其主要目的在于更好地開展“因材施教”地教學原則，滿足學生們的學習需要。教師在教學的過程中，應面向全體學生，讓全體學生都得到一定的進步，而不能出現“強者越強，弱者越弱”的局面。教師在教學時，應兼顧到學生的差異性，讓全體學生都能得到一定的發展，這才是教學的主要目標。在具體的實施過程中，教師應將學生看成是學生的主體，對于學生按照其個人學習情況進行分類，幫助學生更好地認識自我，從而提升自己的課堂教學效率。對于教師來說，應充分認識到學生之間的差異性，在開展教學時，也應基于這一點開展教學，選擇分層教學法，遵從學生的實際情況。對于不同的學生來說，其能力都是有著一定的差別的，有的學生缺乏一定的抽象能力，有的學生缺乏一定的空間意識。所以，教師在對于學生進行分層時，應用一個動態化的眼光去看待學生的問題，多角度地分析學生，對于學生做出一個合理的分類，讓相同水平的學生能夠分在一個小組內，從而更好地開展教學工作。

2.分層理念指導教學設計，擯棄“一刀切”教學方法

教師在開展分層教學時，應注意到做好教學設計，針對不同學習情況的學生，提出不同的教學問題，教師在設計教學策略時，可以從三個方面出發，學生的經驗基礎、學生的學習方法、學生的思維特征。通過這個基礎，設計出的教學問題，更能滿足學生個性化學習的需要，讓學生發揮自己的主觀能動性，積極投身于數學教學課堂上。教師在進行教學的過程中，經常會發現這樣的問題，有的學生腦子非常靈活針對教師提出的基礎性問題，很快就能予以解決，而有的學生卻需要很長的一部分時間，才能得出答案。針對這種情況，教師應從分層教學的理念指導下開展教學設計，讓學生更好地把握課堂教學時間，對于自己的數學水平有著一定的突破。

例如在引導學生開展“相似三角形性質的應用”這一部分的教學工作時，教師在進行課堂教學前，應對于整體的教學計劃作出一個安排，對于不同的學生展開不同的教學方式。對于學習基礎較差的學生，教師可以讓其根據相似三角形的有關定理開展基礎的教學工作。對于學習基礎中等的學生，教師可以設計一些具備一定開放性的問題，讓其自己尋找答案。而對于那些學習基礎較好的學生，教師可以讓其做一些拓展性的教學工作，為學習下一步的知識點內容打好基礎。通過這一分層教學方式，更好地提升學生的創新意識和探究能力。

3.分層進行題目練習，兼顧不同學生學習需要

開展題目練習，有助于學生更好地在自己應用所學到的數學知識的同時，了解到自己的欠缺部分。教師在進行教學時，可以通過不同難度的題目安排，讓學生在探究的過程中得到訓練，掌握一定的數學應用技巧性知識。教師在分層進行題目練習時，應做到兼顧每一個學生。利用題型，吸引學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生從實際鍛煉中，受到啟發，從而提升初中數學教學課堂的實效性。

例如在進行“三角形的三邊關系”這一章節的教學內容時，教師可以根據這一教學內容，設計教學應用題，逐步加高難度，讓學生更好地進行探究，從易到難、由表及里。比如教師可以告訴學生已知的三角形的兩邊長度，基礎性的問題，是讓學生探究第三邊的取值范圍，再加深一些難度，為學生再設計一個已知條件，如第三邊的長為奇數，那這條邊的長度該是多少？再然后，教師可以改變已知的兩條角三條邊的長度，將兩條邊的長度設計為同等的數值，再讓學生進行探究，思考三角形的周長的取值范圍。利用這種方式，促進全體學生的數學水平提升，鍛煉學生的數學思維能力。

綜上所述，在初中數學的教學課堂上，教師要想實行分層教學法，可以從學生的實際學習情況出發，設計不同的教學問題，開展不同的教學練習，利用這種方式，滿足學生的個性化需要，更好地提升學生的學習質量。

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