核心素養下小學數學問題教學探究

李家榮

摘要：在素質教育的大背景下，學生的學習需求不僅僅局限于書本知識的學習，因此，傳統的教學思想已明顯處于落后的局面。小學數學學科是基礎學科，作為教師，要有明確的教學目標以及教學任務，使學生能夠在學習知識的過程中得到全面的提升。小學生核心素養的培養需要教師改變以往的教學方式方法，基于此，老師可以運用問題教學法，以此實現學生數學能力的全面發展，進一步構建高效課堂。本文將對核心素養下小學數學的問題教學進行探究，以供廣大數學教育工作同仁參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;問題教學

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0162-02

問題教學是以問題為導向貫穿整個教學過程的一種教學方法，這種方法可以使得學生產生自主學習的欲望，以此來培養學生的自主學習能力。由于問題教學具有獨特的優勢以及價值，很多學科都開始應用這種模式進行教學，而在小學數學的課堂中，問題教學可以充分體現學生的主體地位，讓核心素養教育能夠更為高效的滲透進去。所以說，教師應該結合多種方式有效的開展問題教學，實現課堂形式的豐富多彩。基于此，本文主要從三個角度探討，一是小學數學問題教學現狀以及存在的問題;二是核心素養背景下小學數學問題教學的意義;三是核心素養下小學數學問題教學的方法探究。

1.核心素養下小學數學問題教學的現狀

如今的小學數學課堂上，問題教學仍存在一定偏差。雖然說素質教育已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重，很多老師認為問題教學就是提問學生幾個問題而已，這種情況普遍發生，其實課堂的本質還是“填鴨式”和“說教式”教學，老師依舊在課堂中處于主導地位，學生在學習的過程中處于被動的狀態，這種情況下，對于學生核心素養的培養是非常不利的。所以說，問題教學的本質仍需老師去認真的探索，并且要得以有效的實施。還有就是很多老師會盲目的追求多樣化教學手段，由于時代的飛速發展，新型的教學手段越來越多，但有很多老師在應用新型教學手段進行問題教學時，會忽略知識內容的講解，從而產生本末倒置，致使教學的質量和教學的效率大大降低，受此影響，學生的數學能力以及綜合素質無法得到有效的提升。

2.核心素養下小學數學問題教學的意義

2.1?有利于拓展學生思維。

在小學數學的課堂中，有效的應用問題教學法，可以促進學生問題意識的提升。同時，在實施過程中，可以有效引導學生發現、分析、解決問題，基于此，教師就要特別注重于學生問題意識的培養。這種方式可以有效促進學生主動去探尋問題，以此實現其思維拓展。問題教學法從一定程度上來說可以激發學生學習興趣，久而久之興趣就會轉變成動力，學生的思維就可以長期處于活躍的狀態，同時，在學生對相關問題進行思考的過程中，其數學能力也會逐漸的提高，核心素養教育也可以得到高效的實施。總的來說，問題教學符合素質教育和新課標的要求，并且在教學過程中可以能夠發揮出小學數學的教育意義，最終實現教育的目的。

2.2?有利于高效課堂的構建。

傳統的教學模式下，學生在課堂中往往處于被動的地位，老師起著決定性的作用，這樣下來大部分學生只能理解相關理論知識，而對知識的運用非常薄弱，也不利于培養學生的各項能力，而問題教學法在課堂中的有效運用，就可以很好地解決這一問題。小學階段由于學生的年齡和心智都有待進一步完善，所以老師就需要有意識的去引導學生結合自身已有知識來解決問題。對此，老師要引導學生發揮其自身的主觀能動性，并適當的加以點撥，以此有效的突破教學重難點達成教學目標，構建真正的高效課堂。所以說，問題教學有利于提高教學質量和教學效率，從而鍛煉學生的思維品質，提高學生解決問題的能力，完成核心素養教育。

3.核心素養下小學數學問題教學的策略

3.1?創設問題情境。

都說“興趣是最好的老師”。在小學數學的課堂中，要有效進行問題教學，就需要老師先激發學生的學習興趣，讓學生有動力去發現問題、分析問題、解決問題，從而完成預期的教學目標，那么老師就可以為學生創設問題情境，讓學生擁有問題意識。在這個過程中，問題情境的創設方法有很多，老師要根據教學內容的特點去設計適宜的問題情境，保障學生能夠一直處于學習狀態，以此培養學生的數學抽象能力，實現核心素養教育的滲透，達到預期的教學效果，體現出課堂形式的多樣化。

例如，在教授《圓》這一節內容時，老師就可以借助多媒體設備為學生創設問題情境。在課堂導入部分老師就可以提出“生活中有哪些物體給我們以圓的形象？為什么圓給我們美麗的形象呢？”等問題讓學生回答，同時在屏幕上展示各種各樣的圓，然后引進圓的相關內容，接下來的教學就可以結合視頻、圖片、音頻去進行，最終突破教學重難點。整個教學過程老師都可以基于核心素養提出問題，讓學生明確圓的直徑與半徑的特征及關系，以此提高學生的數學抽象能力。

3.2?開展探究活動。

在小學數學的課堂中，老師可以通過實施開展活動進行問題教學，從而發揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂中占據主體地位，以此更好的滲透核心素養教育，培養學生的邏輯推理能力。探究活動的開展形式非常多樣，其最為獨特的優勢就是讓學生可以自主的探究，并且引導學生拓寬自身的思維能力，也就是說能夠充分調動學生的學習積極性，在這個過程中，小組合作是最為高效的一種探究模式。

例如，在學習《扇形統計圖》這一節內容時，老師就可以讓學生以小組的形式進行探究活動，以此突破教學重難點。為了讓學生真正明確扇形統計圖的特點、作用和意義，老師就可以給學生展示一張“第三十屆奧運會中國體育代表團金牌榜”圖片，提出“各種項目獲金牌數的情況是怎樣的？”等問題讓學生在小組內探究，并且要求學生用條形統計圖和扇形統計圖表示出來，然后讓學生回答“比較兩種統計圖，你們發現了什么？”這個問題，以此達到預期的教學效果。

3.3?引導學生提問。

在小學數學的課堂中，問題教學不僅僅只是針對于老師，學生也可以主動的提出問題，那么老師就要有意識的引導學生進行提問。在這個過程中，老師要先營造良好的課堂氛圍，讓學生可以處在良好的學習氛圍中進行學習，進而使得學生敢于發問。

對于學生提出的問題，老師要及時的給予回應。在這個過程中，老師可以用鼓勵性、激勵性的語言幫助學生消除緊張心理，尊重每個學生的主體地位，培養學生的數學運算能力，讓學生的數學核心素養可以得到有效的提升，從而完成教學目標。

例如：在教學小學數學六年級上冊《分數除法》這一節內容時，老師就可以進行問題教學。在學生已經掌握“一個數除以分數”運算法則后，在進行“分數混合運算”學習時，老師就可以引導學生歸納分數計算的規律，讓學生通過觀察、類推方法確定運算法則，以此提高學生靈活計算能力。

4.結語

綜上所述，在小學數學的課堂教學中，老師要意識到問題教學的重要性，以此培養學生的問題意識，提高學生的數學能力和核心素養。在這個過程中，要實現學生的全面發展，體現多樣化的課堂模式，就需要老師結合多種手段和方法進行問題教學，從而滿足學生的學習需求，使得核心素養教育可以更為有效的融入，以構建小學數學高效課堂。

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