分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王宏先

摘要：在教學(xué)過程中，每一個學(xué)生都是不同的個體，有著自身獨特的個性與發(fā)展。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中曾指出：“我們要讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得?！边@也說明了我們的教師不僅要落實“因材施教”的教學(xué)理念，還要落實分層教學(xué)的教育手段，從而提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。本次就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.6?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0193-01

分層教學(xué)法實施的前提條件，在于我們的教師對每一位學(xué)生都有著充分的了解，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)接受程度，還是學(xué)生的個性愛好、心理和思想狀態(tài)都要有一個全方位的掌握，繼而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)評價、教學(xué)群體等進行分層教育，努力讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上都有所提高，激發(fā)每一個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使得分層教學(xué)發(fā)揮最優(yōu)質(zhì)的價值，從而強化學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的理解與運用，實現(xiàn)共同進步的畫面。

1.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

在一個集體性的班級里，學(xué)生之間的差異性是客觀存在的事實，倘若教師還是沿用統(tǒng)一的教學(xué)模式，其教學(xué)質(zhì)量很難得到提升，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也會有所下降。在此基礎(chǔ)上，分層設(shè)計的教學(xué)手段顯得尤為重要，它的實施，不僅優(yōu)化了學(xué)生之間的差異性，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，為學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。從而有效避免學(xué)生厭學(xué)的問題現(xiàn)象，在分層教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在分層教學(xué)中提高教師的教學(xué)質(zhì)量;在分層教學(xué)中讓所有學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)能力。使每一個學(xué)生個體在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中都學(xué)有所得。

2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性策略

2.1?教學(xué)群體分層。

為有效提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在進行分層教學(xué)的過程時，教師可以對優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等進行“以優(yōu)帶差”的形式進行小組分層，為了均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)共同進步，每一小組成員都是隨時調(diào)整及時變化的一個狀態(tài)，以便于學(xué)生可以不斷地進行自我優(yōu)化，從而推動班集體的共同進步。就好比，在進行教學(xué)群體分層時，教師要在每一個小組里安排一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生等，進行教學(xué)資源的平均分配，使得小組的組建科學(xué)、有效，讓學(xué)生在分層中實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升，在分層合作中擺正學(xué)習(xí)態(tài)度提升自身的道德修養(yǎng)。

2.2?教學(xué)設(shè)計分層。

在進行課堂教學(xué)前，作為一名優(yōu)秀合格的數(shù)學(xué)老師都會對所講內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，以便于在課堂教學(xué)過程中可以更加完美的講解教材內(nèi)容。這也要求我們的教師要想落實因材施教的教學(xué)理念，就要從教學(xué)設(shè)計上進行改變，使得分層教學(xué)的效果更加優(yōu)質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師可以進行這樣的教學(xué)設(shè)計安排：第一，要讓學(xué)困生對二元一次方程的表達進行清楚的了解與掌握，并且會解決一些簡單的二元一次方程;第二，要讓中等生掌握二元一次方程組的解法，如：代入消元法;第三，要讓優(yōu)等生除了會解決二元一次方程組，還要清楚的了解一元一次方程和二元一次方程之間的關(guān)聯(lián)，還要會檢驗一對數(shù)是不是方程組的解。通過教學(xué)設(shè)計的分層給予學(xué)生更多的有效指導(dǎo)，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，既可以簡化數(shù)學(xué)內(nèi)容，也加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，使得各層次的學(xué)生都能感受到自己在數(shù)學(xué)方面的進步與提升。

2.3?優(yōu)化作業(yè)分層。

作業(yè)是教師進行課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容接受程度的一個考核。通過對學(xué)生布置作業(yè)不僅可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師也可通過分層作業(yè)的方式為學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)，從而擺脫學(xué)困生的泥沼，讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能得到有效的提升。例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，為使得學(xué)生都可以學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，教師可以進行課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩項學(xué)習(xí)，課內(nèi)作業(yè)相對基礎(chǔ)性由全體學(xué)生共同完成，課外作業(yè)可以讓學(xué)生進行自主的探索。教師在進行課內(nèi)作業(yè)的布置時，可以進行這樣的設(shè)計：讓中等生和學(xué)困生做一些基礎(chǔ)性作業(yè)，讓優(yōu)等生解決較難作業(yè)，通過合作的形式共同完成課內(nèi)作業(yè)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。如，什么叫正比例函數(shù)、一次函數(shù)、它們的圖像是什么樣子的？為中等生和學(xué)困生預(yù)留此項作業(yè);直線y=kx與直線y=kx+b之間存在什么關(guān)系？讓優(yōu)等生完成這部分的作業(yè)。繼而在課堂上進行合作交流。通過作業(yè)分層的設(shè)計，對學(xué)生進行分層的輔導(dǎo)，繼而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上都有所收獲、有所發(fā)展。

3.結(jié)束語

對于分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師不僅要落實“因材施教”的教學(xué)理念，還要科學(xué)、合理地運用分層教學(xué)的手段，通過對學(xué)生群體分層、教學(xué)設(shè)計分層、學(xué)生作業(yè)分層繼而提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都有所收獲，讓學(xué)生真正地達到學(xué)有所用的效果，使得學(xué)生在分層教學(xué)中得到優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

[1]?安旭峰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運用與實踐研討[J].課程教育研究，2016（21）.

[2]?劉松.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究[J].新課程（中學(xué)），2017（4）.