依托教材，開啟英語讀寫之門

房瑩

摘? ?要：英語新課標中提到，讀和寫是英語語言技能的重要組成部分，是語言綜合運用能力的展現。培養學生的讀寫能力有助于促進學生思維的發展。筆者對三年級上下兩冊中的讀寫課“Letters and sounds”和“Lets spell”的教學從教材和教師兩個角度進行了調查分析，從深析單元整體設計，滲透語音梯度螺旋;巧設口訣幫助記憶，辨析字母書寫格式;多元模式輔助拼讀，克服讀寫遺忘規律這三個方面入手開展小學三年級英語字母和語音教學的實踐研究。

關鍵詞：字母;語音;自然拼讀;書寫規范;單元整體

英語新課標中提到，讀和寫是英語語言技能的重要組成部分。讀是語言輸入和獲取信息的重要渠道之一;寫是語言輸出和思維表達的重要方式之一，是語言綜合運用能力的展現。培養學生的讀寫能力有助于促進學生思維的發展。

人教版PEP小學英語是從三年級起始用的，筆者對三年級上下兩冊中的讀寫課“Letters and sounds”和“Lets spell”的教學從教材和教師兩個角度進行了調查分析。

教材的編寫思路：

PEP小學英語教材編寫的總體思路是以分模塊的方式來安排一個單元的教學任務。因此，教師假如只停留在教教材的層面上，就很容易走進分塊教學的誤區。在讀寫新授課后，筆者對比自己和本校同是三年級任課的英語教師課堂教學設計進行了交流訪談和反思小結：

一、語音、字母教學過程中的問題

1.脫離整體，分塊教學

詞匯課只教授詞匯，對話課只教授會話，到了讀寫課才開始教授拼讀和書寫。語言是一個系統的整體，絕不是簡單的字詞、語法相加，任何把語言分解成簡單的發音、字詞、語法等都會失去語言的完整性，故學習者的讀寫能力必須與聽說能力同步發展才符合語言學習規律。

2.忽略規范，混淆拼音

三年級是學生書寫啟蒙階段，此時字母書寫的規范與否將直接影響到學生讀寫基礎的好壞。這項工作對于我們生源較為薄弱的小學老師來說，確實是費時費力的。

3.單一方法，枯燥失趣

三年級的讀寫課，從上冊的語音+字母，到下冊的語音+單詞，操練方式、方法單一，很少有形式新穎的活動，缺少能激發學生思維的讀寫方式。

二、針對各項問題的措施

（一）深析單元整體設計，滲透語音梯度螺旋

格式塔心理學者認為：教師如能努力把創設的情境作為一個整體呈現給學生來感知，將有助于培養學生的創造性思維。我們必須重新剖析教材的編寫意圖，以單元為整體，從話題高度來重組教材，將讀寫教學滲透到整個單元教學中。

1.在會話課中滲透語音教學

以三上U3為例：我們可在第一課時（會話課）中，將之前一、二單元中學過的“Lets …”的句型，“Lets”這個單詞中的字母e，在課件中用紅色標注，并且由教師帶領拼讀（滲透本單元讀寫課中字母e的語音教學）。

2.在詞匯課中滲透語音教學

同理，在本單元的詞匯課中，教師所教授的身體部位詞匯：leg、 face、 foot、hand、head，也都包含了本單元讀寫課中字母E、F、G、H。我在仔細分析了這一單元的兩篇Lets learn后，決定將A部分的Lets learn作為本單元讀寫課的語音鋪墊，而將B部分的Lets learn作為本單元讀寫課語音部分的復習鞏固。

（二）巧設口訣幫助記憶，辨析字母書寫格式

為了能讓剛開始接觸英語書寫的三年級學生以比較高的效率達到書寫標準的要求，在參閱大量字母教學設計后，我整理編寫了一首字母書寫口訣，在課堂上輔助學生書寫字母：大寫都占上兩格，小寫格式須分記;

抬頭挺胸上兩格，神龍擺尾下兩格;

有頭有尾占三格，沒頭沒尾站中間;

傾斜一致要看齊，大小粗細一個樣。

在口訣的幫助下，增加個別易錯字母的中英對比辨析，讓學生自己挖掘不同之處，比較書寫規范美觀。

（三）多元模式輔助拼讀，克服讀寫遺忘規律

“強度+方式+頻率”模式，幫助學生鞏固語音和詞匯讀寫。教師要靈活運用各類方法，幫助學生掌握字母的發音規律以及詞匯的音、形、義。在教學中，教師可利用圖片、音頻、游戲、故事、競賽等方式，變化活動形式，設置語言情境，才能更好地幫助學生克服遺忘規律。

1.多彩的方式——語音泡泡龍游戲

例如，三下U4的“Lets spell”，我設計了語音泡泡龍的游戲來鞏固字母O的發音，如我首先給出一個音標/?/，然后讓學生來“吹泡泡”說出含有相同發音的O字母單詞，看誰泡泡吹得多。學生在好勝心的驅使下踴躍發言，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學語音。

2.必要的強度——頭腦風暴歸納法

依然拿三下U4的“Lets spell”為例，在上面的游戲環節過后，我設置了頭腦風暴來歸納整理上面游戲里說到的單詞，同時也作為本節讀寫課的拓展延伸：

3.合適的頻率——利用自然拼讀輸出語言鞏固詞匯

例如：ten、 pen、 egg、leg、vet在與學生拼讀時，可以像漢語拼音一樣b-a-ba式地拼讀，也可以直拼。在研究如何克服遺忘規律的路徑設計上，我嘗試用：讓學生有足夠的語言輸出的方法，來給予學生合適的復習鞏固頻率。即通過一定頻率的說和寫，讓學生不光有語言輸入，還有語言輸出。

參考文獻：

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（作者單位：紹興市元培小學）