小學數學翻轉課堂課前任務設計的實踐與思考

周鑫

【摘 要】翻轉課堂是一種新興的教學模式，改變了傳統教學的結構，本文的研究主要結合小學數學課堂中翻轉課堂的實踐教學方式進行探討，詳細地對課前任務模式的設計進行研究，促進學生數學學科的認知角度的變化，提升小學數學課堂教育的效率。

【關鍵詞】小學數學;翻轉課堂;課前任務安排

翻轉課堂這一教學模式顛覆了傳統教學的觀念，結合了國家教育教學的信息化的要求，對于翻轉教學模式的架構，可以有效提升課堂教學的效率。翻轉課堂也是一種基于現代信息技術基礎上而形成的一種新興教學模式，由教師先創設視頻，然后讓學生們在家中或課外的時候，可以通過對老師講解課程的學習，根據自己的情況進行自主學習。翻轉課堂調整了課內外的學習時間，以學生為主提升了學習的效率。尤其是在此次新冠肺炎疫情爆發之后，學生大部分時間都在家完成課堂學習，翻轉課堂的應用更好地幫助了學生們進行學習，也讓學生們即便在家，也可以完成學習的任務與安排。

一、小學數學翻轉課堂教學模式的應用策略

翻轉課堂的教學目的是將傳統課堂的先教后學，轉變為先學后教，先讓學生們通過自學的方式來掌握知識框架，了解知識的內容;達到提前預習的作用之后，在課堂中跟老師反復研討;課后，對于學習中存在的難點問題和困惑及時進行反饋。

（一）教師設計教學視頻，學生進行認知探索

翻轉課堂教學模式始終是以學生為主體，教師在課堂教授過程中作為整個課堂的指引者和領導者。教師的教學要求很高，翻轉課堂最重要的一個環節，就是讓學生課前提前做好課堂內容的梳理和學習，在自己的腦中形成一定的思維框架。學生可以在課前先觀看老師的教學視頻，進行自主學習，針對學習的難點進行記錄，在課堂上在向教師詢問。教師在設計教學視頻的時候，需要先深挖教材中的難點和具體的教學思想，對于各個不同階段的學生進行課前任務的安排，有針對性地進行教學視頻的設計，結合具體生活實例，利用課堂教學經驗，讓學生既體會數學的趣味性，又能夠做好課前的預習工作。例如數學老師在課前可以結合《面積與面積單位》一課，讓學生們首先接觸面積的概念，在課前制作微課，以學習平臺挑戰的模式，讓學生通過移動端來觀看微視頻，在平臺中學習面積和面積單位。教師在課前可以給學生們布置任務，讓學生們自己測量一下家里臥室的房間面積、電視機、電冰箱的面積，讓學生們初步了解面積的含義。

（二）問題導學模式，保證知識的內化

微課堂初始階段，學生們在觀看視頻之后，對于一些任務不太了解，學習一些知識點的時候，很容易存在死記硬背的現象。為了幫助學生們學習，讓學生們鍛煉自主學習能力，可以設置問題，來提高學生們解決問題的能力。例如在學習計算課的時候，教師在教學生們連加算式的算法時，可以給學生們出一些題目，讓學生們自己去解決課前的問題引導。教師可以幫助學生自主進行學習，還可以在課前布置任務之后，在數字平臺上引導學生進行交互討論和溝通。網絡平臺下，讓學生思考學習中沒有學到的地方和不理解的知識點，在網絡平臺上留言，向老師及時交流自己的困惑。

（三）組織課上研討，做好任務的明確化

翻轉課堂開展過程中，建立自主學習任務單，可以幫助學生了解課前主要的學習任務和學習要求。學生在拿到具體的任務要求之后，可以明確自己課程學習的責任。比如在學習統計圖表的課堂任務上，可以讓學生們先觀看教學視頻，了解統計表的概念和需要學習的內容，然后讓學生們親自動手去嘗試繪制統計表。教師可以給學生們布置學習任務，讓學生們選擇自己喜歡的樂器，然后作為主要的統計依據，讓每個學生匯總數據建立統計表。這種方式就是類似的自主任務學習清單，將傳統的知識概念，以任務驅動的模式，幫助學生們進行自主學習，讓學生們通過自己繪制統計表和統計圖，了解統計表中的含義和結構，了解統計圖的含義和結構，同時讓學生在自己繪制的過程中，通過數據的填寫，認識統計表和統計圖之間的關系。在自主任務學習設置過程中，通過一定目標的設置，再結合課上測驗的方式來幫助學生們掌握知識點。教師可以按照艾賓浩斯曲線，掌握學生們知識遺忘的規律，不斷地重復知識點和知識概念，讓一些不愿意花費時間記憶知識點的學生，在潛移默化和不斷重復之中，掌握知識要點。

二、課前任務的評價模式

針對小學數學教學中許多的知識點和練習，進行常態化的訓練。當學生們掌握了一定的學習過程之后，可以通過課后多元評價的方式，對所學的知識點進行鞏固和復習。教師可以結合每單元所復習的試卷習題和資料，再通過網絡平臺交流一下，掌控學生的完成情況，以小組討論的方式，來對具體的學習成果進行評價，全面的讓學生們參與到課堂學習之中。

綜上所述，小學數學教學中開展翻轉課堂的教學模式，可以擴寬教學的廣度，利用計算機技術，可以有效地做到資源的優化配置，利用課余時間幫助學生們提高學習效率，讓學生們真正學會自主學習。

參考文獻：

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