社會榜樣效應在高中英語教學中的德育滲透

劉紅艷

【摘 要】本文從德育教育的重要性的角度出發(fā)，分析在高中英語教學中如何把閱讀內(nèi)容與時代榜樣人物素材結合起來（例如《感動中國》人物），通過榜樣示范的引領作用，達到既提升學生的學科素養(yǎng)，又提高學生道德水平的目的，促進學生全面健康發(fā)展。

【關鍵詞】 德育教育;榜樣示范;情感滲透

2017年，《普通高中課程方案》頒布實施，方案明確：“關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。”在《全日制高級中學英語教學大綱》也明確指出“高中英語教學必須以科學的教育理論為指導，聯(lián)系社會生活實際和高中學生的生活經(jīng)驗”“使學生在英語學習過程中，受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育”。所以，高中英語的教學工作，不僅僅是為了傳授英語知識，還應該以英語為載體，塑造學生健全的人格。

《感動中國》是中央電視臺傾力打造的一個精神品牌欄目，它以大眾心理認同為標準，從不同的行業(yè)，不同的層次中選擇與教育對象的真實生活相近的榜樣，這些榜樣的示范對學生有著較強的德育滲透及情感滲透，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。榜樣示范，“是以高尚的思想、模范的行為、優(yōu)異的成就教育影響受教育者的一種方法”。

一、學校德育教育的內(nèi)涵和重要性

學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。鑒于當前應試教育的重壓，家庭、學校教育的重心幾乎都傾斜到知識的學習而忽略了德育的培養(yǎng)，所以有些人感慨當今的青少年是沒有責任心，自私利己的一代。那么，在教育過程中，我們究竟是應該重德還是重才呢？北宋時期的司馬光就曾給出了最為精辟的論斷：才者，德之資也;德者，才之帥也;自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。所以，“教之道，德為先”。隨著素質(zhì)教育改革的發(fā)展，德育應該被置為學校教育中最重要的一個環(huán)節(jié)。對于高中生來說，他們正處于青春發(fā)育期，也是由青少年向成人的過渡期，因此，加強高中生的德育教育尤為重要。高中生的德育教育不僅僅存在于某一個按日程排定的德育課程中，而且也應該是滲透在每一門學科教育中。

二、社會榜樣在高中英語教學中的德育滲透

英語學科屬于語言學科，所以它蘊涵著豐富的自然、人文背景和精神文化內(nèi)涵，相對于其他學科而言，它具備了極佳的德育優(yōu)勢，具有榜樣的意義。教材中的榜樣因素的發(fā)揮，不但能推動個體行為的自我調(diào)節(jié)，而且可以加強學生的自我強化能力，即讓學生能夠自覺地預測自己行為的結果，并依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)，這是學生進行自我德育滲透的一個關鍵。如果能把教材內(nèi)容與社會榜樣結合起來，就更有利于幫助學生樹立健康、良好的學習動機，營造良好的德育氛圍。

以人民教育出版社出版的《高中英語》為例，其中的課文Working the land （必修四，Unit 2）就是一個把《感動中國》人物與德育教育相結合的鮮明的例子。此文不僅對“雜交水稻之父”袁隆平的生平進行了簡介，而且提到他數(shù)十年如一日，風雨無阻，堅持雜交稻的實驗，他不貪圖生活的享受，而是專注于澤被蒼生。聯(lián)系到現(xiàn)實生活中學生們的“追星”熱，于是授課時，我們除了對重要的語法、句式進行解析之外，還可以采用課堂討論的方式向同學們提出：

Who is your idol？

Whats his/her contribution？

What kind of lifestyle do you think is the most meaningful？

Whats your dreams？

通過討論，學生對“偶像”這一話題有了更深刻的認識，明白什么樣的人才是真正的當之無愧的“偶像”。接著結合更多的選自《感動中國》這個欄目的人物故事，通過人物簡介、視頻鏈接等方式對核事業(yè)的開拓者朱光亞，石油化工催化劑專家閔恩澤等科研領域的專家作進一步了解，從而激勵這他們樹立更高的志向。這種德育滲透對培養(yǎng)學生的愛國情懷、樹立正確的人生觀和價值觀起著很好的效果。

在選修七第一單元《Life of disabled people》中，介紹了身患殘疾的Marty不屈從于命運，勇敢面對生活，挖掘自身潛能的故事。在《感動中國》欄目中，類似的人物不勝枚舉，如在輪椅上書寫愛的李麗，用殘缺身體捍衛(wèi)奧運火炬的金晶，西藏盲童的向?qū)Ш吞焓顾_布利亞·坦貝肯等。在課堂上，我們通過提問、討論等形式，不僅輸入了關愛殘疾人的理念，而且激發(fā)了他們自強不惜、積極進取的斗志。最關鍵的是這些內(nèi)容會促進學生對自身日常行為作出反思，形成自我評價和調(diào)節(jié)。也就是說如果教師能夠運用教材中的有利因素，結合榜樣進行適時、恰當?shù)男麄饕I，就可以促進學生的自我強化，這對學生的教育是深刻的。

三、結語

榜樣的示范作用不僅僅局限于社會榜樣，我們更應該讓它生活化和多樣化。比如教師自身的榜樣價值——教師的思想、言論、道德和情操都會對學生產(chǎn)生巨大的影響;比如周圍學生的榜樣價值——“別人行，我也行”的信念會幫助學生建立自信。總之，在教學中，我們要注意德育培養(yǎng)的重要性，充分發(fā)揮教師的“育人”作用，實現(xiàn)教學中“以人為本”，促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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[3]劉猛.意識形態(tài)與中國教育學[M].南京：南京師范大學出版社，2008.