初中物理教學問題情境創設策略探究

趙丹丹

摘要：隨著新課改理念的不斷推進，作為物理教學改革主要手段之一的情境教學模式，對于提升學生物理學習的主動性，鍛煉學生的思維能力具有重要作用。問題情境教學可以有效提升學生學習物理知識的能力，但是在實際應用中還存在一些問題，降低了其推廣效果。文章主要對初中物理教學問題情境的創設策略進行探究，旨在提高初中物理課堂教學效率。

關鍵詞：初中物理；問題情境教學；創設策略

當前，各地中學對于問題情境教學的應用方面進行了大量的探究，也取得了一定的成績，對于學生的學習成績和綜合素質的提高具有重要作用。但是，在實際推廣過程中也出現了一些問題，制約了問題情境教學模式在物理教學方面的推廣與普及。

一、問題情境教學的實施現狀

1.教師缺少積極全面推行問題情境教學的態度大多數教師缺少對于在初中物理教學中開展問題情境教學重要性的認識，因此缺少對于實施問題情境教學積極應用的熱情；一些教師雖然也認識到問題情境教學的重要作用，但是受制于日常教學活動任務繁重，缺少積極開展問題情境教學的動力。

2.教師缺乏開展問題情境教學的技能

在初中物理教學活動中，教師是開展教學工作、應用問題情境教學的主要實施人員，教師對于問題情境教學的實施及如何保障其實施效果具有決定性的作用。但是，在實際教學活動中，一些教師對于如何高效地實施問題情境教學缺少必要的操作技能。例如，情境引入的方式較為生硬，不能與課堂教學內容很好的銜接，無法將學生引入到教學情境中，導致問題情境教學的效果難以得到有效保障。

3.教師缺少對問題情境教學目標的客觀認知

在實施問題情境教學時，有的教師認為其主要的實施意義是為了在進行物理課堂教學時烘托課堂氣氛的，而不是通過問題情境教學來將物理學科枯燥、難以理解的知識與學生現實的生活經歷結合起來，以便于提升學生的理解能力和學習效果的。如果在進行問題情境教學時，教師存在這樣的認知偏差，就會導致教師把握不住問題情境教學的精髓。在實施課堂教學時，不顧學生的接受能力，導致學生在問題情境教學過程中難以把握住教學內容。這樣的問題情境教學，看似提高了學生的學習熱情，但是學生實際的學習效果卻難以得到保障。

二、問題情境教學的創設策略

1.在實施問題情境教學時要注意把握全局

在實施問題情境教學前，教師要對其有一個整體的認識，要仔細研究問題情境教學的相關內涵、實施方法，以及如何針對課堂教學中可能出現的問題做好提前的準備工作，使教師具備實施問題情境教學的相關理論知識基礎。因此，要想保障問題情境教學可以切實達到有效輔助課堂教學的目的，教師就要結合課程教學的需要和新課改理念的要求，從教學整體上把握問題情境教學的實施理念，提高對該教學理念的思想認識，切實將問題情境教學予以嚴格落實，同時加強相關知識的不斷學習，充實自身的知識儲備，以便于保障實施效果。

例如，在教學蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書·物理》（以下統稱“教材”）八年級下冊第八章第四節“力的作用是相互的”這節課時，實施問題情境教學的目的在于通過問題情境的創設，激發學生探究力之間的相互關系。教師可以在此理念的指導下，安排學生站在滑板上相互推動對方，然后提出為什么兩者都會動的問題，引導學生去思考力之間的相互關系。

2.教師要對問題情境教學目標有清晰的認知

初中物理問題情境教學的目標是借助高度仿真的問題教學場景，引導學生在與其生活體驗相符合的場景中，進一步掌握相關的知識，進而學到如何進行相應的推理和思考，教會學生理論知識的同時，提升學生的實際動手能力和知識應用能力。為了有效實現教學活動目標，教師必須要深刻把握初中物理的教學目標來實施問題情境教學，這樣才能最大限度地確保教學效果，避免因為偏離教學目標導致最終達不到預期的教學效果。

例如，在教學教材八年級下冊第八章第二節“重力”這節課時，教師設置讓學生抓住皮球，然后松手看皮球運動方向的教學情境。在實施的過程中，教師本意是引導學生產生為什么皮球都會落地的疑問，進而引出重力的概念。但是，如果教師不引導學生，學生有可能會借機玩球，這樣不僅會擾亂課堂教學秩序，還會導致問題情境創設的失敗。

3.提升教師問題情境創設的能力

教師創設的問題教學情境應當富有趣味性和合理性，在滿足學生好奇心的同時，還要緊扣教學目標。這就需要教師對物理教材和教學理念有深刻的認識，并且要注重挖掘、積累其中蘊含的物理學知識，豐富自身的情境創設素材。

例如，在教學教材九年級下冊第十七章第二節“電磁波及其傳播”這節課時，教師可以借助我國發射的“墨子號”量子通信衛星這一新聞，創設“‘墨子號是如何實現超遠距離通信”這一問題情境，引出本節課的內容。

參考文獻：

[1]趙順法.物理課堂教學中創設問題情境的研究[J].中學物理教學參考，2000（4）.

[2]卿昭才，周艷.物理探究式教學中創設問題情境的研究[J].物理教學探討，2010（1）.