習作指導得給點“干貨”

朱棠佳

【摘要】新課標指出：在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。而現(xiàn)在在學生的作文中，假話、空話、套話，抄襲、模仿、造作之風盛行，習作內容千篇一律，題材生硬，缺乏真情實感。因此，習作指導要幫助學生走出困境，再也不能浮于書本，必須實用性強，適于“實戰(zhàn)”。

【關鍵詞】習作指導? ?情感體驗? ?人物? ?干貨

王榮生老師曾說過：“中小學有‘當堂習作，但所謂當堂習作，只是給學生習作的時間罷了，具體的習作過程教師很少顧及，更缺乏有效指導。”確實，在習作指導上，有的教師提倡讓學生“自由發(fā)揮”，讀讀例文，談談想法，便自行寫作;有的教師則是列舉多篇范例，從結構到詞句，恨不得手把手地教，以至于學生的習作千篇一律，內容空洞，缺乏真情實感。教師在習作課上，能給點什么實用的指導呢？筆者結合平時的習作指導經(jīng)驗，談談三類作文的指導。

一、體驗，要創(chuàng)造條件

學生最愁什么？寫經(jīng)歷。“一件難忘的事”“童年趣事”“第一次? ?”“我學會了? ?”“那一次我成功了”……這些作文題不勝枚舉，學生愁，教師更愁！在一次考試“我學會了? ?”這個半命題作文中，一個班有十幾個學生寫學騎自行車，甚至還有不少寫學走路的！真是令人啼笑皆非。難道令他們印象深刻的就只有騎自行車嗎？確實，對于現(xiàn)在的很多學生來講，家長的陪伴很少，周末不是補習班就是特長班，生活體驗少，不是誰都有家長陪著學溜冰、學滑板這樣的體驗的。而騎車過程完整、印象深刻，確實是最好寫的。

學生沒有生活體驗，寫作便沒有素材，“巧婦難為無米之炊”。要讓學生有話可寫，習作指導課就必須給點“干貨”。

例如，在教學習作“第一次釘紐扣”時，準備工作很簡單：一個小組帶一塊布，四粒紐扣，一根針。從示范到每個學生釘一粒紐扣，花了有三十分鐘左右的時間。可這個時間花得值——因為學生狀況百出！有人扎到了手指;有人釘上了紐扣沒多久紐扣就又掉了;有人沒學會……再如，教學習作“我學會了放風箏課”時，學生們選了個晴天，帶好風箏，在操場上上了一節(jié)習作課，風箏放得上放不上都行，有的風箏飛得高、飛得遠、飛跑了，有的風箏飛上去就扎了猛子掉下來，學生也樂呵呵。看學生們交流時那眉飛色舞的勁兒和指導別人時那得意揚揚的神情，我們就知道這樣的習作有話可說了。

這樣的實踐課其實并不需要每一次刻意去安排，學校的各類活動、各類課程都可以“蹭”個“順風車”。比如，元宵節(jié)的文化活動一起動手做元宵、做燈籠，體育課上的運動、游戲，美術課上的手工，科學課上的實驗，等等，都是習作的好素材。

二、情感，要真真切切

學生最怕什么？談感情。一談及親情、友情，學生就“顫抖”。確實，小小年紀，有多少情感體驗呢？可這類作文卻真真切切地、一次又一次地出現(xiàn)在作業(yè)中、考試中，真的是避無可避，逃無可逃！而每次寫這類題材的作文，總能鬧出很多笑話。學生寫得最多的是生病了，一個班得有二十幾個，然后是斷胳膊斷腿的;再就是輔導作業(yè)的，考試考差又打又罵的，做飯的，送傘的，買玩具的……一次習作中，有一個學生竟寫到自己被綁架，父母不顧生死來解救他。“真情實感”，真的要經(jīng)歷這么多“血光之災”嗎？

要指導學生寫好這一類文章，教師的習作指導必須帶學生發(fā)掘“情”在何處、“情”從何來。蘇教版小學語文五年級下冊有一篇課文《愛如茉莉》，文章敘述了家庭中一對普通夫妻互相關心、互相照顧的平常小事，告訴我們真愛就是像茉莉這般平淡無奇。我們生活中哪有那么多轟轟烈烈、驚天動地的大事。教材是個例子，要寫“情”，就是要像課文《愛如茉莉》那樣，深入到生活中的小事中去，“情”才會真切、才會動人。

筆者給學生一個星期的時間，讓他們把眼光聚焦于生活中最平凡、最常見的事物，在這些事物中是否有讓你感動的、心酸的、愧疚的瞬間。果然，有個情感細膩的女生找到了這樣一個生活細節(jié)，以下是她的習作“綠拖鞋”的片段：

“月光照水，水波映月……恬靜而又激蕩……恬靜而又激蕩……”這一段我背了十幾遍都沒背下來，明天一早就要抽背，急得我團團轉。

“吧嗒——吧嗒——吧嗒——”

是什么聲音這么刺耳？是爸爸那雙有點掉底的綠拖鞋！

“吵死了！”我打開房門朝著爸爸大聲吼道，又重重把門拍上。

“吧嗒——吧嗒——吧嗒——”

隔壁竊竊私語著什么，我捂住耳朵，集中精神，繼續(xù)背書。

……

奇怪，爸爸怎么也在樓上，我都沒聽到他上樓的聲音。說來也好幾天沒聽到那煩人的“吧嗒——吧嗒——”聲了，難道……我往下一看，爸爸那雙大腳丫子光溜溜的、紅通通的。爸爸順著我眼光看下去，尷尬地在褲腿上搓了搓腳，“呵呵……你媽說不許穿鞋上樓，踩臟她拖的地……”她朝媽媽看去，希望得到她的“幫助”。媽媽朝我笑笑：“就是，那破拖鞋……”

我心頭一酸，懊惱極了，恨不得找個地縫鉆進去。我“蹭——蹭——”跑到樓梯口，把那雙綠得扎眼的拖鞋提了上來，鄭重地放在爸爸那雙光腳丫子面前，“爸爸，還是穿著吧，地上冷著呢。”

……

有一個粗線條的大男生，發(fā)現(xiàn)了這樣一個細節(jié)，以下是他的習作“奶奶的自行車”片段：

我一手抱著奶奶的后背，一手摸了摸后座上纏著的一條又一條的棉布，還有那軟乎乎的墊子，我心里深深地感嘆：“這是世界上最豪華的自行車！”

實踐證明，習作中的情感，必須要學生到生活中去體驗、去發(fā)掘，才能喚起他們心間的真情實感。“情”是昭然若揭的，卻又深深地藏在細節(jié)之中，真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

三、人物，要獨一無二

學生最糾結什么？寫人物。寫誰？敬佩的人、喜歡的人、難忘的人……我的朋友、我的老師、我的爸爸、我的媽媽……寫誰都可以，但誰寫的都一樣，這就不對了。學生描寫的人物，教師未必認識，認識也未必了解。這樣的習作，教師指導時能給點什么“干貨”呢？

大千世界，哪有一模一樣的人？即使外貌一樣，性格品性也大有不同。要使一個人物鮮活起來，他必須有自己的脾氣個性，有自己的獨一無二之處！比如，我們一說“囂張跋扈、自以為是”，就能想起洪教頭脫了衣裳、獨自耍棍，還氣勢洶洶地喝道：“來！來！”再如，我們一提起天游峰的掃路人，耳畔似乎都能回想起他豁達爽朗的笑聲。

比如，《一個令我敬佩的人》這個命題，在以往的習作中，學生十有八九會寫班長成績好，爸爸媽媽工作勤奮，老師學識淵博。但學習了《姥姥的剪紙》一文后，筆者啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)：在你的身邊，有沒有這樣的民間高手呢？學生們紛紛交流，于是我們就認識了七十歲爬黃山的爺爺，會織各種樣式毛衣的奶奶，會馴狗的叔叔……再啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)：班上是不是也有些高手沒被發(fā)現(xiàn)呢？學生又津津樂道：某某背書每次都最快，某某掃地特別干凈，某某修理修正帶特別厲害，某某認識各種武器……筆者接著問：“你憑什么說他背書是我們班最快的？”學生說：“有一次……”筆者說：“說不定他就那篇背得熟呢？”學生接著說：“不是的！還有一次……”就這樣，他們侃侃而談，舉例、再舉例，人物的獨特之處就顯現(xiàn)出來了。

看來要寫出人物的品性，必須要從他做的樁樁件件的事情上凸顯出來，一件不足以說明，那就兩件、三件。有了慧眼去發(fā)現(xiàn)，學生筆下的人物才變得有血有肉。

作文教學一直是個難題，因為它總帶有一種“只可意會不可言傳”的神秘性。習作到底應該寫成什么樣？其實新課標對各個年段的寫話和習作都有一個共同的要求，那就是“觀察生活”。可見優(yōu)秀的習作應是貼近學生生活的、有真情實感的。那么教者在習作指導時，應該把生活體驗、情感體驗放在首位，引導學生留心觀察生活中的細節(jié)，關注現(xiàn)實、熱愛生活，打破習作課堂的死板形式，給學生的習作指導必須要有點“干貨”——給他們創(chuàng)造親身的體驗、導入情感的溫室、營造豐富的語境。

把習作指導還原到對生活的感受與發(fā)現(xiàn)中去，讓學生真真切切地去體驗，他們才會有事可寫;讓學生到生活細節(jié)中去感受，他們才會有情可抒。

【參考文獻】

[1]黃吉鴻.強化“整體構思”，提升習作品質[ J ].新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2017（9）.

[2]周彥敏.深挖“文眼”，綻放課堂精彩[ J ].基礎教育論壇（小學版），2015（12）.