問題設計的小學數(shù)學概念教學分析

顧大海

【摘 要】數(shù)學是小學課程體系中非常重要的一門學科，應該受到學校、教師的充分重視。不少小學數(shù)學教師在課堂教學過程中，設計數(shù)學問題的時候，存在著不少的問題，這就需要小學數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教學方法，以提高教學效果。本文就問題設計的小學數(shù)學概念教學進行分析，并提出一些建議，希望對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量有所幫助，為小學數(shù)學教師提供參考與啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】問題設計;小學數(shù)學;數(shù)學概念教學

小學數(shù)學課堂教學過程中必定少不了數(shù)學問題的提出，教師提出問題是檢驗學生數(shù)學知識掌握程度的重要手段。相對其他學科來說，數(shù)學是一門比較抽象的學科，而小學生的心理認知還不夠成熟，理解數(shù)學知識還比較困難。因此，小學數(shù)學教師要使用問題設計的方法幫助學生掌握數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，以提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，提升教學效果。

一、基于問題情境設計的概念教學

小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設問題情境來展開問題設計教學策略，使用這種方法將學生帶入問題情境，有利于增加問題的趣味性，從而提高學生的積極性，提升教學效果。

（一）結(jié)合生活實際創(chuàng)設問題情境

教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，將生活實際融于數(shù)學問題之中，使數(shù)學問題更富有生活氣息，學生更具熟悉感，促進學生更快更準確地解決數(shù)學問題，實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量和教學效果。例如，在學習蘇教版小學四年級數(shù)學上冊第六單元“可能性”的時候，教師可以利用一些生活中的問題來幫助學生掌握“可能性”這一相關(guān)概念。教師可以創(chuàng)設以下情境：小明和他的爸爸媽媽一起去了游樂園，游樂園里面有一個小游戲，這個游戲內(nèi)容是這樣的：經(jīng)游樂園，憑票即可參與抽獎活動，百分百中獎，每個人只有一次機會。箱子里面里面一共有20 個小球，紅球8個，白球7個，黑球3個，藍球1個，抽到紅球為三等獎，獎品是一根棒棒糖;抽到白球是二等獎，獎品是一本筆記本;抽到黑球是一等獎，獎品是一個卡通水杯;抽到藍球是特等獎，獎品是一個超大的玩具熊。請問小明和他的爸爸媽媽最有可能抽到什么獎品，最不可能抽到什么獎品。學生聽到這個問題后，便會回憶起和爸爸媽媽一起去游樂園玩耍的事情，解決這個問題會更有代入感，仿佛抽獎的是自己一般，十分認真地思考這個問題，踴躍地舉手發(fā)言，最后得出小明和他的爸爸媽媽最有可能得到棒棒糖，最不可能贏得玩具熊[1]。

（二）結(jié)合已學知識創(chuàng)設問題情境

數(shù)學的學習是有前后的關(guān)聯(lián)性的，教師在設計數(shù)學問題時，可以根據(jù)以往的數(shù)學知識來進行數(shù)學情境的創(chuàng)設。這樣的話。學生不僅可以學習到新的數(shù)學知識還能鞏固舊知識，幫助學生樹立數(shù)學知識體系。例如，在學習蘇教版小學四年級數(shù)學下冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的時候，教師可以關(guān)聯(lián)三年級數(shù)學下冊第一單元“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的數(shù)學知識。向?qū)W生提出下面的問題：我們在學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程是用第二個因數(shù)個位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，乘得的數(shù)的末位和個位對齊，用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，乘得的數(shù)的末位和十位對齊，再把兩次乘得的數(shù)加起來。那么你們可不可以按照兩位數(shù)的乘法計算過程推導出三位數(shù)乘兩位數(shù)？學生根據(jù)已學知識推導新知識，能夠更快地理解新知識，提高教學效率。

（三）結(jié)合故事創(chuàng)設問題情境

教師可以利用故事來吸引學生的注意力，提高學生對數(shù)學學習的興趣，營造趣味課堂，提高學生的積極性。例如，在學習蘇教版小學六年級數(shù)學下冊第二單元“圓柱和圓錐”的時候，教師可以引用“烏鴉喝水”的故事導入課堂，并提出，假設烏鴉將圓錐形的石子投入到底面直徑為3分米的圓柱形玻璃罐中，水面上升了6cm。求這個圓錐體的體積是多少？這個圓柱形玻璃罐高4分米，未投入石子前，水位為1cm，請問烏鴉還要投入多少石子才能喝到水？通過結(jié)合故事創(chuàng)設問題情境，學生能夠更加投入到課堂之中，掌握圓柱和圓錐的體積公式，有利于實現(xiàn)教學目標，提高學生的數(shù)學水平。

二、基于問題串設計的概念教學

小學數(shù)學教師可以根據(jù)教學目標，設置一系列問題，引導學生思考，幫助學生從易到難地全面掌握數(shù)學知識。教師在設計問題串的時候要注意梯度性原則，問題難度要層層遞進而不是跨越式的。例如，在學習蘇教版小學三年級數(shù)學上冊第六單元《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》第二課時《旋轉(zhuǎn)》的時候，教師可以先提出一些簡單的問題，如生活中有哪些現(xiàn)象屬于旋轉(zhuǎn)？電風扇轉(zhuǎn)屬于嗎？地球的轉(zhuǎn)動屬于嗎？之后，以一個時鐘為例，問學生時針從12指到了5是什么方向旋轉(zhuǎn)了多少度？最后，教師可以給一個表格，表格上有一個不規(guī)則的四邊形，要求學生繞著某一個點順時針旋轉(zhuǎn)180度，并畫出圖形。這3 個問題從最簡單的定義出發(fā)，到觀察圖形的變化再到實際畫出旋轉(zhuǎn)過后的圖形，難度一點點的提高，有利于學生夯實基礎知識，掌握教學難點，提高學習質(zhì)量[2]。

三、結(jié)語

總而言之，基于問題設計的小學數(shù)學概念教學可以從問題情境設計和問題串設計這兩個方面來展開教學。設計問題情境時要注意結(jié)合生活實際、已學知識和故事創(chuàng)設問題情境，以提高學生學習數(shù)學的積極性，增強學生對數(shù)學學習的熱愛。在進行問題串設計時，教師要注意梯度性原則，幫助學生從易到難的解決數(shù)學問題，充分掌握數(shù)學知識，樹立數(shù)學自信。小學數(shù)學教師采用問題設計的方法進行數(shù)學概念教學能夠有效提高學生的數(shù)學水平，促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫永玉.小學數(shù)學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].課程教育研究，2019（20）：130～131.

[2]陳佳.小學數(shù)學“問題解決”教學的設計研究與實驗分析[J].數(shù)學學習與研究，2016（21）：71.