關(guān)注核心，優(yōu)化教學

梁堃

【摘要】? 關(guān)注核心素養(yǎng)能夠讓教師找準教學的目標與重心，為優(yōu)化教學活動提供指引。本文在分析信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)構(gòu)成方式的基礎(chǔ)上，討論了教學中的有效策略，提出教師可以在教學中創(chuàng)建真實情境，可重點借助編程教學發(fā)展學生的計算思維，利用線上教學發(fā)展學生的學習能力，并結(jié)合案例培養(yǎng)學生在信息時代的社會責任感。

【關(guān)鍵詞】? 信息技術(shù)課程 核心素養(yǎng) 教學

【中圖分類號】? G633.67? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-058-02

學習信息技術(shù)課程，是幫助學生掌握基礎(chǔ)知識與技能，適應社會發(fā)展的基礎(chǔ)課程。隨著社會全面邁入信息時代，任何個體都必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能夠達到社會的要求。各項信息技術(shù)仍在快速地更新?lián)Q代，因此在教學中要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，奠定學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。鑒于此，本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，探討如何在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的構(gòu)成分析

2017版課程標準中將信息技術(shù)核心素養(yǎng)表述為以下四點：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。其中信息意識指學生獲取、處理、分析、利用信息的能力，在互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的生活中充滿海量信息，個體必須具備信息意識才能夠高效利用它們;計算思維指理解和運用基于計算機算理的思想方法的能力，如使用計算機硬件和軟件來解決問題，或在其他領(lǐng)域的活動中應用計算機思維;數(shù)字化學習與創(chuàng)新指的是個體在數(shù)字化環(huán)境中學習的能力，如結(jié)合學習需求選擇學習資源，自主調(diào)節(jié)學習計劃等;信息社會責任指個體對信息時代道德與行為規(guī)范的認知和踐行能力，如能積極維護公共信息安全，能夠正確認識信息技術(shù)革命沖擊所帶來的人文問題等等。四項核心素養(yǎng)互相滲透，是現(xiàn)代社會個體不可缺少的素養(yǎng)，為教學實踐指明了方向。

二、培養(yǎng)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的有效策略探索

（一）提供真實情境，培養(yǎng)信息意識

信息意識的高低在很大程度上取決于“敏感度”，學生的敏感度必須在具體的情境下才可得到發(fā)展，在傳統(tǒng)的單向講授式的課堂中很難被培養(yǎng)起來。主體的能動性被激發(fā)起來，思維才能進入活躍狀態(tài)，進而發(fā)展信息意識。教師可在教學中創(chuàng)造情境，讓學生置身于真實的信息環(huán)境中，嘗試對比不同的信息，從中尋找相同點與不同點，運用自身的邏輯思維判斷信息的價值，分析其用于指導實踐的意義。教師也可以設(shè)定實踐性的任務(wù)，發(fā)展學生自覺、主動搜索與整理信息的能力。此類活動可以小組合作的方式展開，教師指導學生靈活使用互聯(lián)網(wǎng)搜索工具尋找資源并分類整理。最后可組織交流討論活動，請學生講述自身思考與探究的心得，促進學生積累個性化的信息分析經(jīng)驗。

（二）借助編程教學，發(fā)展計算思維

計算思維將計算過程視為輸入與輸出兩種活動互動的結(jié)果，要求每種輸入性的操作都具有準確性，最后才能夠經(jīng)過計算得到相應的結(jié)果。編程是為計算體系設(shè)計一定的運算方式，使其按計劃完成計算，事實上就是運用計算思維的過程。教師可以借助編程教學，發(fā)展學生的計算思維。

1.培養(yǎng)學習興趣

在中小學階段，編程大多較為簡單，并不涉及復雜難懂的語言，但是對學生而言仍是一種較為枯燥的活動。所以，培養(yǎng)興趣是編程教學的先導之策。當學生主觀上存在想要學的動機時，才能夠把握計算思維的要點，教學也會更為高效。

在使用一種軟件開展教學前，教師可以先擱置對技術(shù)的講解，面向?qū)W生展示通過編程軟件做成的小游戲、視頻等。對于其中特別能夠吸引學生興趣的部分，可以暫停界面，讓學生仔細觀察，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的好奇心。其次，教師再將教學活動導向?qū)W習編程的主題，讓學生了解通過學習新知，自己便有能力完成對這類程序的制作。通過前置學習可能達到的結(jié)果，可以激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我的欲望，讓學生在內(nèi)部動機的牽引下跟隨課堂學習。

2.創(chuàng)建實踐項目

信息技術(shù)課程具有很強的實踐性，計算思維在實踐性的學習活動中才能夠得到發(fā)展。教師可以在課堂中創(chuàng)建真實的編程任務(wù)，如利用App Inventor工具來完成對“躲避障礙物”游戲的設(shè)計。教師可以將學生分為四人小組，作為學習編程的基本組織架構(gòu)。首先，教師簡單講解工具的功能，說明應當如何使用各項菜單來實現(xiàn)對游戲的設(shè)計。其次，學生逐步展開操作，如加載情境、圖片創(chuàng)建設(shè)計底本，設(shè)置各項參數(shù)以設(shè)計需要的運動路徑等。在此過程中，教師在各小組之間巡視，當發(fā)現(xiàn)某小組在編程中存在一定的障礙時，教師予以個別化的指導，促進學生消化知識疑難。同時，為學生提供展示作品的機會，同時讓每組學生的代表使用教師機，面向全體學生，講出自己制作作品的方式。當實踐性任務(wù)完成后，教師再進行總結(jié)式的講授，說明編程中的思維要領(lǐng)，并在講解中突出培養(yǎng)學生思維的邏輯性與準確性，提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）利用線上教學，優(yōu)化學習能力

“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”本質(zhì)上指的是一種學習能力。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)組織線上教學，讓學生適應數(shù)字化的學習環(huán)境，發(fā)展利用信息化工具開展學習的能力。

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)要前置“學”的活動，從“以教導學”轉(zhuǎn)向“以學定教”，在信息技術(shù)課程教學中具備較強的可行性。信息技術(shù)課程既具備理論性，又存在許多操作性的知識，其中許多知識較便于理解。教師可以將基礎(chǔ)知識制作為微課，讓學生提前運用閱讀、思考、嘗試操作等方式完成對這部分知識的建構(gòu)。在主體課堂中，教師先用部分時間提問，考核學生的自主學習質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)知識遺漏地帶，并從學生的問題中生成本次課的探究重點。組織翻轉(zhuǎn)課堂，可以提升“學”的活動的自主性與能動性，提升“學”在教學活動中的比重。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生要通過網(wǎng)絡(luò)開展有效學習，能夠促進學生習慣于在數(shù)字化的環(huán)境下接收信息、學習知識，為在以后借助網(wǎng)絡(luò)展開終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

2.實施學法指導

數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)要求學生能夠認識數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)劣，適應數(shù)字化學習環(huán)境，發(fā)展相應的習慣，提升學習管理能力。為達到培養(yǎng)該項核心素養(yǎng)的目標，教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂的同時，要注重為學生提供必要的學法指導，這樣線上教學便能夠發(fā)揮知識教學與學習習慣培養(yǎng)的雙重作用。如在學習有關(guān)程序應用的知識時，指導學生先嘗試性地使用程序，熟悉其中的選項卡，點按鼠標右鍵，認知程序能夠提供的功能。在學法指導方面，要重視培養(yǎng)學生的“問題意識”，可以著重培養(yǎng)學生記錄問題清單的好習慣。如在利用微課視頻開展學習時，使用記事簽及時捕捉個人的疑問，說明讓自己感到困惑的要點。教師也可指導學生展開在線互動，讓學生學會圍繞關(guān)鍵要點展開有效交流，促進學生學會有意識、有計劃地展開學習活動。

（四）結(jié)合案例分析，提升責任觀念

“信息社會責任”對應著三維教學目標體系中的情感價值觀維度，要求學生認識到自身在信息社會中應盡的責任，可以被理解為信息技術(shù)課程中的一種德育。學生要發(fā)展在信息社會的道德規(guī)范，離不開對現(xiàn)實社會發(fā)展需求的認識。只有當學生能從公共生活的角度認識到規(guī)范使用信息技術(shù)的必要性時，才會具備理性判斷能力，并在行為上達到自律。所以教師可以多在課堂中分析案例，如針對學生們普遍關(guān)心的升學問題，教師可以請學生思考，如果關(guān)于升學出現(xiàn)了廣為流傳的虛假信息，可能對學生、家庭、社會產(chǎn)生哪些影響，再請學生思考什么才是負責任的態(tài)度，如何自我約束和督促他人。教師也可結(jié)合在近期出現(xiàn)的新聞熱點進行分析，請學生踴躍參與討論，從公共利益的角度探討有誤信息傳播的危害。通過引入生活案例，可以讓學生意識到網(wǎng)絡(luò)“便捷傳播”的特質(zhì)有利也有弊，只有正確使用信息技術(shù)，才符合集體的需求。

三、結(jié) 語

培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是開展信息技術(shù)課程教學的應有之義，是教學創(chuàng)新的必然要求。核心素養(yǎng)是學生的內(nèi)部素養(yǎng)，而非外部知識，必須融入到教學活動的全過程中。教師可以靈活運用情境教學、案例教學等方法，組織編程教學活動，并用好線上教學手段，通過優(yōu)化課堂質(zhì)量提升學生的核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]于歡，韓文峰，蘭碧瑩.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].中小學電教，2017（09）：34-36.

[2]解月光， 楊鑫.高中信息技術(shù)學科信息意識素養(yǎng)解讀及教學建議[J].課程.教材.教法，2017：90.

[3]郁曉華，肖敏，王美玲，等.基于可視化編程的計算思維培養(yǎng)模式研究——兼論信息技術(shù)課堂中計算思維的培養(yǎng)[J].遠程教育雜志，2017（6）：12-20.

[4]祁碧香. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)教學中的實踐應用[J].當代教研論叢，2018（07）：89+98.

[5]姜浪.在技術(shù)的學與用中培養(yǎng)信息責任意識[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（22）：49-50.