初中生物教學的生活化策略研究

何顯惠

【摘要】? 隨著新課程改革標準的深入實施，初中生物課程更加強調生活化教學策略的運用，也就是將生物教學內容同我們的生活實際緊密相連，從而幫助學生更好地理解生活中常見的生物現象，能夠運用生物學知識來解決實際問題，同時培養學生的學科思維，將生物同人類健康、生態環境發展緊密結合起來，提高自身的生命科學意識和生命價值意識，真正實現知識、技能與情感的統一。本文就主要圍繞初中生物教學中生活化教學策略的運用進行分析和研究，旨在為今后生物學科教學工作的開展提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】? 初中生物 生活化教學 策略研究

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-148-01

初中生物學科當中包含的知識體系十分豐富，涉及到有關動物、植物、人類以及整個自然界的相關知識，生物是對自然科學以及生命科學的理論性的總結，與我們人類自身以及生活環境之間都有著非常緊密的聯系，因此初中生物教學工作的開展，離不開生活化的教學思路。這就要求初中生物教師組織教學活動的過程中，要注意從實際生活入手，選取學生熟悉的生活場景以及常見的生物現象來進行課堂教學，從而有效的提高學生的觀察能力以及自主探究能力，切實提高初中生物教學質量和有效性。下面就對初中生物生活化教學理念運用的重要性及具體的教學策略加以分析和探討。

一、初中生物生活化教學理念運用的重要性

1.提升初中生物教學質量

在初中生物教學中運用生活化的教學策略，能夠有效的提升初中生物教學質量和課堂教學效率。實施生活化的教學理念，打造探究式和開放式的生物互動課堂，以同學們熟悉的生活環境以及生活現象作為切入點，能夠極大的激發學生的學習興趣，引導學生自主的進行知識探究，啟發學生思維，同時結合生活實際，還更有助于學生去理解和消化抽象的生物學知識，深刻的讓學生感受到生物的實用價值，從而提高學習的主動性和積極性，達到事半功倍的教學效果。

2.提高學生的生物學科素養

初中生物教學中運用生活化教學理念來組織教學活動，還能夠提高學生的生物學科素養。生物是有關生命科學與自然科學的學科，在進行生物教學的過程中，除了要讓學生掌握必備的生物理論知識之外，重要的是引導學生形成正確的生命價值觀念與實踐的科學態度，通過生活化的教學，能夠讓學生通過觀察、親自動手實驗和聯系生活實際，進行規律總結和現象認知，構建科學與人文一體化的教學知識體系，培養學生熱愛生命、尊重生命、保護自然、保護生態環境等的科學意識，凸顯生物教學的內在價值。

二、初中生物教學的生活化策略運用

1.實施生活化的課堂導入

在初中生物教學過程中，要有效的運用生活化的教學策略，首先就要實施生活化的課堂導入。在初中生物課堂教學過程中，導入環節的設計和安排是十分重要的，富有趣味性的課堂導入能夠幫助學生快速的集中注意力，激發學生的學習興趣。比如在學習“人體的營養”這一章節的過程中，會涉及到有關食物的營養物質、消化吸收以及食品安全等的相關問題，這與我們的生活息息相關，因此在進行課堂導入環節設計時，生物教師就可以采取生活化的教學方法，詢問同學今天一天都吃了哪些食物？你覺得哪些食物最有營養？哪些食物對我們的人體健康是有益的？通過開展這樣一個互動討論的話題，讓學生進行自由且充分的表達，之后就可以自然而然的引入這節課相關知識的學習，帶領同學們去了解我們在日常生活中吃的食物中的營養物質，同時借助于多媒體給同學們進行豐富的圖片展示，從而勾起學生的學習和探究欲望。

2.創設生活化的教學情境

在初中生物教學中要運用生活化的教學策略，關鍵還在于為學生們創設生活化的教學情境，通過聯系生活中的常見現象來啟發學生的思考。就比如在學習“人類活動對生態環境的影響”和“環境污染身生物的影響”這兩部分內容的過程中，就可以結合我們身邊常見的環境污染現象，從現象分析入手讓同學們來尋找導致環境污染問題的根源及環境污染問題所帶來的后果。教師可以利用幻燈片來給同學們播放記錄短片或者相關的新聞視頻，讓同學們直觀的感受水環境污染，明確水環境污染是由于過度的廢水排放導致的，與人類生產活動密切相關，而水體污染又導致水中的微生物異常繁殖，河流中的魚蝦全部死亡，影響人們的飲用水安全。通過這樣一個情境導入和直觀演示，學生能夠更為清晰的理解人類活動、生態環境、生物生存之間的聯系，明確人類活動所導致的環境污染問題最終會危及人類自身這樣一個惡性循環。在此基礎上啟發學生深層次的思考，學生從自身做起，從身邊的點滴小事做起，形成保護環境、愛護自然的正確價值觀念。

3.創新生活化的教學方式

在初中生物教學中有非常多的新奇且有趣的內容，并且相關內容的教學大多都離不開實驗探究，除了利用課上時間和學校現有的實驗器材設備來進行實驗之外，教師還要注意采取生活化的實驗教學方法來實現教學形式的創新和生物課堂的延伸。就比如在學習“被子植物的一生”這部分內容的過程中，有關植物種子的萌發、生長以及開花和結果的過程很難利用有限的課堂時間來進行直觀的展示，這時就可以給同學們布置相應的實驗任務，讓同學們分成不同的實驗小組，教師可以給學生派發相同的植物種子，讓每個小組自主的進行實驗設計和種子栽培，統一放置到教室的植物角中，利用學習之余的時間來觀察種子的萌發和生長，并且完成實驗記錄，將生物教學融入到日常學習與生活當中，并且在這個漫長的實驗過程中激發學生的好奇心，讓學生懷有期待去進行種子的栽培，從而更好的消化吸收生物知識，實現對生物知識的有效運用。

結語

初中生物教學中運用生活化的教學策略，符合生物學科的特點和生物教學目標，同時借助生活化的教學模式，能夠激發學生的學習興趣，實現生物教學內容的拓展和延伸，充分體現生物教學的價值與魅力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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