區域活動中教師指導存在問題及對策探究

郭錦娜

摘 要：區域活動自身所具有的內容豐富性與適宜性為幼兒的全面發展提供了良好的基礎。當前，隨著社會對區域活動價值的不斷認可，幼兒教師在區域活動中的指導水平也愈加受到關注。本文在探究區域活動中教師指導存在問題的基礎上，提出促進教師有效指導的相關策略，以期促進幼兒的成長。

關鍵詞：區域活動 教師指導 存在問題 對策

一、概念界定

1.幼兒園區域活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，作為幼兒最感興趣的地方，區域活動是教師依據兒童自身喜好及特征而創建的活動空間，也是促進兒童快樂學習的活動空間。在此，本文所界定的區域活動，是以幼兒的年齡特征為基礎，依據幼兒自身興趣及教師教育目的而劃分的區域。在活動中，幼兒通過與材料的積極互動，實現自身的自由學習與游戲，進而促進其各方面能力與素養的發展。在國內，幼兒園關于區域活動的劃分主要包括角色區、閱讀區、美工區、戶外活動區、建構區及科學區。^[1]

2.教師指導

在字典中，“指導”意為“指引、教導”。在此，本文對教師指導的界定為，在觀察、了解幼兒活動情況的基礎上，教師為滿足幼兒活動的需要，促進幼兒能力的發展，對幼兒活動過程給予有意識的幫助、支持的行為。在區域活動中，教師指導可大致分為三類：語言指導、物化指導及互動指導。在實踐中，三者往往緊密相連。例如，在師幼互動中，教師借助語言講解、材料展示、具體動作示范等形式，幫助幼兒在區域活動中提升其活動水平。……