問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

尹秋元

摘 要：學(xué)生是知識(shí)的探索者，應(yīng)當(dāng)采用更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)知識(shí)。初中教學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生而言有著重要的積極作用，而為了提升學(xué)生在教學(xué)中的積極性以及求知性，有必要改革以往的教學(xué)模式，不斷探究新模式。本文闡述的是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

引言

隨著當(dāng)下素質(zhì)教育的不斷深入改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維能力、理解能力進(jìn)一步培養(yǎng)，這是保障學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力^[1]。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指的是，由于老師設(shè)計(jì)出帶有目的性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，以此來(lái)探求問(wèn)題的答案。本文是對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究并提出個(gè)人見(jiàn)解。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法相關(guān)內(nèi)容分析

1.就一般情況而言，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法即為對(duì)某個(gè)問(wèn)題情境實(shí)行特別設(shè)定之后，由教師向?qū)W生實(shí)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其來(lái)積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，且同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題中，以此讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)一步提升。在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師除了應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)之外，也需要學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)、探索的能力，將課內(nèi)外的知識(shí)充分結(jié)合，以此來(lái)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有意思且有趣。學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠?qū)?shù)學(xué)的用處、數(shù)學(xué)的來(lái)源有進(jìn)一步的認(rèn)知，在充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的狀況下來(lái)構(gòu)建屬于自身的獨(dú)特?cái)?shù)學(xué)思想。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式的運(yùn)用，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的探究主動(dòng)性以及探索積極性，且同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力起到了提升作用。且該方式逐步分散了教師的課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)以及探索。但就這一個(gè)過(guò)程而言，不能忽視教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中輔以其相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)法融合的效果，從而提升其學(xué)習(xí)效率^[2]。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

1.合理設(shè)置趣味化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情景

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能否積極、主動(dòng)地參與到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往是由教師教學(xué)方式是否吸引人，能否有效帶動(dòng)作用決定的。因此，在將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，教師可設(shè)計(jì)趣味化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情景，以此來(lái)對(duì)課堂氣氛實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)的作用，同時(shí)也讓學(xué)生能夠更積極地參與課堂教學(xué)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究課本內(nèi)容，同時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平以及心理狀態(tài)，基于實(shí)際狀況來(lái)設(shè)置符合實(shí)情的問(wèn)題情景。且需要注意的是，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為其中的主體^[3]。此外，教師若是想對(duì)課堂教學(xué)效率起到提高的作用，則必須保障有一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行激發(fā)，而趣味化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情景的創(chuàng)建除了對(duì)學(xué)生注意力起到吸引作用，讓其參與課堂教學(xué)之外，同時(shí)也保障了學(xué)生能在相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，教師在對(duì)“絕對(duì)值”進(jìn)行講解時(shí)，由于其概念相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象模糊，若是教師僅就其實(shí)行灌輸性講解，則很難讓學(xué)生對(duì)其概念有良好的掌握，因此也很難實(shí)現(xiàn)以所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。而教師在此過(guò)程中就可通過(guò)趣味化問(wèn)題情境來(lái)協(xié)助學(xué)生對(duì)其了解，即以溫度計(jì)測(cè)量溫度等內(nèi)容來(lái)作為對(duì)學(xué)生講解絕對(duì)值的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)背景，以此來(lái)讓學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)絕對(duì)值概念起到掌握的效果，激發(fā)其余學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也降低了其知識(shí)理解的困難程度，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.積極創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情景

同其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)學(xué)科明顯有著明顯的差異性。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具備較強(qiáng)的抽象性以及邏輯性，絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)遇到較大困難，有些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言，在對(duì)其進(jìn)行理解時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)思維障礙的狀況。雖然部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)在理解方面有一定的困難，但其依然同我們實(shí)際生活聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)知識(shí)均源自生活，以此有必要將其在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師若是在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上來(lái)講解，則能夠縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，同時(shí)也讓抽象化的知識(shí)變得形象化，提高其問(wèn)題解決能力^[4]。

例如，教師講解“隨機(jī)事件概率”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，可結(jié)合實(shí)際生活來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，如以農(nóng)民播種為例，告知學(xué)生其播種之后種子發(fā)芽率約在98%左右，但實(shí)際播種后全部發(fā)芽，讓學(xué)生考慮這是否屬于供應(yīng)商的失誤。以這種類(lèi)型的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生積極思考，參與課堂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)解決生活中諸多問(wèn)題，提高其學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使其主動(dòng)向課堂活動(dòng)參與，提升整體課堂教學(xué)效率。

3.教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師的引導(dǎo)對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用起著關(guān)鍵的作用，而教師如對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其探索、思考等均是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用時(shí)的關(guān)鍵要點(diǎn)。因此，教師在授課過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)、拓展有足夠的重視。且在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)其接受知識(shí)的能力、認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行針對(duì)性思維激發(fā)^[5]。

例如，在講“圓柱以及圓錐表面積”這一章內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該在一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)集合體表面積計(jì)算公式，之后告知學(xué)生此章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓其研究分析如何對(duì)圓柱、圓錐側(cè)面展開(kāi)圖實(shí)行計(jì)算，讓學(xué)生通過(guò)探索來(lái)解決問(wèn)題，提高其解決問(wèn)題的能力，從提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中較為常見(jiàn)的運(yùn)用模式，具有較好的教學(xué)效果。而對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，其應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合學(xué)生興趣，用相關(guān)的措施來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。

參考文獻(xiàn)

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