中德電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革研究

劉建芬

摘 要：中國與德國在教學方式以及教學體制都有著明顯的不同，電氣工程及其自動化作為德國的強項專業(yè)，對其教學改革進行研究能夠有利于完善這個專業(yè)在我國的發(fā)展。本文主要對中德電氣工程及其自動化專業(yè)的教學改革進行對比分析。

關(guān)鍵詞：中德 電氣工程及其自動化專業(yè) 教學改革

由于我國正處于從制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵母母镞^程，需要大量制造業(yè)的人才。因此，電氣專業(yè)及其自動化在我國較為熱門。但是，這個專業(yè)在我國成立時間并不長，相關(guān)的教育教學模式以及課程設置還存在一些不足。德國作為制造業(yè)的強國，研究其電氣工程及其自動化的專業(yè)的教學改革能夠?qū)ξ覈鴥?yōu)化該專業(yè)帶來一些思考。

一、我國與德國電氣工程及其自動化教學改革的區(qū)別

1.師資隊伍的建設

在德國，電氣工程及其自動化專業(yè)學習內(nèi)容較難，因此相關(guān)的高級人才十分受到重視。在學校對該專業(yè)進行授課的教師很多具有博士學位，有多年的研究以及實踐操作經(jīng)驗^[1]。對于德國而言，公立學校在整個國家所占比例高達90%以上。對于公職教師而言，在正式成為教師之前，他們必須要有兩年在職業(yè)學校進行實習的經(jīng)歷。學校在考核教師時，會根據(jù)教師的素質(zhì)進行綜合衡量，考慮的要素極多。包括教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、實踐研究、思想素質(zhì)等等。除此之外，德國教師資格證考試的難度也很大，學生必須在大學學習3至5年，包括專業(yè)學習、教育科學以及學校實踐等課程、通過第一次考試后可以取得畢業(yè)證書，并獲得實習教師資格。然后，再經(jīng)過兩年的教育實習，參加第二次國家考試，獲得候補教師的資格，兩次考試的難度都很大，考查的面也很廣，包括了筆試、面試、論文、試考等。在任教之后，還需經(jīng)過2至3年的教師終身制考核，通過之后，教師才能獲得正式的教師資格證，擁有終身任教的資格。

我國的職業(yè)學院的教師都來自電氣行業(yè)的實踐精英或者是具有研究生學歷的學者。對于實踐工作者而言，他們對于技術(shù)操作有很多實踐的經(jīng)歷，對于技術(shù)比較了解，而對于研究生而言，他們在本科以及研究生階段有在實驗室研究做項目的經(jīng)驗，但總體而言，實踐經(jīng)驗不夠豐富^[2]。該專業(yè)在本科、研究生階段的教師一般都具有博士學位。相比該專業(yè)的職業(yè)教育，教師任教要求更高無論從學歷還是實踐經(jīng)歷來看都具有更明顯的優(yōu)勢。因此，我國該專業(yè)的職業(yè)教育要獲得發(fā)展，必須要提高教師隊伍的建設。而且，相比于德國而言，我國電氣工程及其自動化專業(yè)每個班級的人數(shù)更多，因此，對于教師的需求量也更大。

2.專業(yè)實踐的區(qū)別

對于德國的電氣工程及其自動化專業(yè)而言，在職業(yè)教育方面，他們創(chuàng)新性地開展了雙元制職業(yè)教育模式。雙元制職業(yè)教育是指企業(yè)和學校相互聯(lián)合，共同培育所需的職業(yè)人才，學生在入學時期，就已經(jīng)與相關(guān)的企業(yè)簽訂了培訓合約，保證了未來的職業(yè)發(fā)展方向^[3]。雙元制教育的具體內(nèi)容包括兩個階段的學習，即在企業(yè)接受技能訓練以及在學校進行理論學習。并且，在企業(yè)實踐的時間比在學校學習理論知識時間的兩倍還要多，這種培訓方式保證了學生能夠充分掌握與電氣工程及其自動化有關(guān)的綜合性知識。而且，盡管與企業(yè)簽訂了培訓合約，學生在畢業(yè)之后還是可以自主選擇工作單位，或者是繼續(xù)深造。對于本科階段以及研究生階段的學生而言，大學有各類研發(fā)機構(gòu)，各類實驗項目也是與企業(yè)合作開設的重點項目，充分與實踐接軌，學生通過在實驗室的研究以及自主在企業(yè)尋找實習機會，充分鍛煉了他們的實踐能力。

我國的教學過程中也是強調(diào)理論知識與實踐知識并行。但與德國相比，首先，與企業(yè)合作沒有那么緊密，學生缺乏接觸本行業(yè)高端技術(shù)的經(jīng)歷。其次，德國強調(diào)教育均衡，因此，每個學?；旧舷碛械慕逃Y源差別不大，實踐時接觸到的資源都很豐富。但我國當前教育不均的情況使得不通的學校分配給學生的教育資源不均。很多大學的實習都只是走形式，并未進行深入研究。因此，學生真正對電氣行業(yè)的實踐技術(shù)有充分了解是從畢業(yè)前期找工作的實習期開始的。

3.職業(yè)證書的區(qū)別

德國該專業(yè)考取的職業(yè)證書為AHK職業(yè)資格證書。考試內(nèi)容分為兩部分，即理論考試和實際操作。學生必須要在1.5個小時內(nèi)完成理論知識考試，在6.5個小時之內(nèi)完成機械系統(tǒng)零部件加工、裝配及調(diào)試、電氣控制系統(tǒng)的連接與調(diào)試等任務，完成成機電裝置的加工、裝配及運動控制內(nèi)容。在考試前，有專業(yè)的培訓企業(yè)和職業(yè)學校承擔具體的培訓工作，而且培訓企業(yè)必須是高度專業(yè)化的企業(yè)，技術(shù)設備也要符合最新標準。實訓教師一般由工程師擔任，專職的職業(yè)培訓教師最多同時教學16人。通過考取AHK職業(yè)資格認證考試，能夠讓學生對機械加工、電氣動裝調(diào)等專業(yè)能力有進一步的提升。這項考試與德國的雙元制職業(yè)教育的形式息息相關(guān)，能夠為未來的課程開發(fā)與標準奠定良好基礎。隨著職業(yè)教育與國際接軌，中國也出現(xiàn)了多個AHK職業(yè)資格資格證書項目。但在中國授予的AHK證書與德國的職業(yè)資格證書有明顯的區(qū)別，德國工商總會雖然認可AHK在中國開展相關(guān)的職業(yè)證書考試，但AHK證書要想具有正式的德國職業(yè)資格，必須進行等值認定。

在中國，該專業(yè)的專業(yè)證書主要是維修電工中級高級，維修電工證應該是由人力資源和社會保障部門頒發(fā)的職業(yè)技術(shù)等級證書，它反映的是持證者的技術(shù)等級。高級維修電工證技術(shù)要求主要包括控制技術(shù)、供電技術(shù)、電子技術(shù)以及單片機技術(shù)，考試也包括理論考試和實際操作^[4]。與德國的職業(yè)資格相比，我國職業(yè)證書考試以及培訓全程缺乏企業(yè)的參與，培訓過程中參與的主體只有教師與學生，因此，雖然考試的內(nèi)容都會涉及很多電工專業(yè)知識，證書考試內(nèi)容與實際工作內(nèi)容相比具有明顯的滯后性。而且德國的AHK證書在國際上受到的認可更高，在整個歐盟范圍內(nèi)都能憑借此證書證明自己的專業(yè)能力。

二、我國未來教學改革的發(fā)展建議

1.加強課程開發(fā)渠道

對于我國而言，開發(fā)與制定課程的主體都是國家以及學校，因此，課程未能完全滿足學生以及電氣行業(yè)對電氣工程及其自動化專業(yè)的發(fā)展要求。鑒于此，我國可以開放課程建設體系，充分考慮電氣行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)的意見，讓課程培養(yǎng)模式以及課程內(nèi)容與行業(yè)直接接軌，以實踐性人才為培養(yǎng)目的，使得課程的設置滿足學生的職業(yè)需求^[5]。

2.增強師資隊伍

在我國應該提高該專業(yè)教師資格的準入門檻。首先是教師資格證考試方面應該像德國學習，教師必須進行該專業(yè)的教師資格考試，考試內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識，還應該包括教育學、心理學以及教育法學等方面的知識。這樣改革的目的主要是提高教師的教育水平以及師德，避免產(chǎn)生“只可意會不可言傳”的教師。另外，由于電氣工程及其自動化的實踐操作較為重要，因此，有必要加強職業(yè)教育，提高職業(yè)教育教師的水平。在選拔階段，不僅要求候選者對理論知識掌握透徹，還要要求他們具有相關(guān)的實踐操作經(jīng)歷，使得每一位教師都成為綜合性教師。對于本科以及研究生階段的教師，還要要求他們有操作大型重點科研的經(jīng)歷^[6]。教師要進行定期的學術(shù)以及實踐研究，掌握最新的科研成果。另外，針對當前我國教師資源不足而不得不采取大班教學的現(xiàn)狀，國家也應該提高教師的福利待遇，吸引該行業(yè)的更多優(yōu)質(zhì)人才成為教師。

3.加強校企合作

為了使得該專業(yè)的學生在畢業(yè)后有更好的發(fā)展，學校應該加強與企業(yè)聯(lián)系的機會，形成強有力的校企合作培養(yǎng)模式。學校應該多與企業(yè)進行溝通交流，讓企業(yè)給予未畢業(yè)的學生更多的實踐機會。針對學生的畢業(yè)實習，要對學生嚴格要求，保證每個學生都認真地參與到實習的全過程，學到了新技能。政府也應該出臺相應政策，加深學校與企業(yè)合作關(guān)系，對于相關(guān)企業(yè)進行適當補貼，促使更多企業(yè)主動為學生提供實踐機會。

結(jié)語

總體而言，我國電氣工程及其自動化專業(yè)正在向著正面的方向改革，與制造強國德國的差距正在逐步減小。為了促進該專業(yè)進一步發(fā)展，學校應提高師資水平，加強校企合作，將學生培養(yǎng)成為電氣行業(yè)需要的高水平人才。

參考文獻

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