激發(fā)興趣 收獲精彩

摘 要：科學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有探究精神的新一代人才。但科學(xué)屬于理科范疇，有著與所有理科共有的抽象性、概括性。而小學(xué)生的思維以直觀形象為主，若教師不管不顧學(xué)生的身心發(fā)展特點，一味采取理論說教式的教學(xué)方法，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為避免教學(xué)的枯燥性，教師應(yīng)采取趣味性的教學(xué)模式，通過整合各種教學(xué)資源，運用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓科學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果，從而收獲一個精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);趣味性教學(xué);教學(xué)模式

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，只有抓住興趣實施課堂教學(xué)才能切實提高教學(xué)效率。一旦教學(xué)脫離興趣變?yōu)榧兇獾墓噍?、逼迫，教學(xué)效果將會大打折扣?？鬃佑小爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”的說法。連古代的先哲都明白興趣的重要性，作為新時期、生活在現(xiàn)代文明社會的教師更要重視趣味教學(xué)。讓學(xué)生在愉悅的課堂里盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)習(xí)成為一件令學(xué)生身心愉悅的事情，使學(xué)生在科學(xué)的道路上走得更遠。

一、 巧妙運用多媒體激發(fā)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)正逐漸滲透到教育教學(xué)的各個方面，帶來了教育界新的局面。其中，多媒體憑借圖文并茂、音形兼具的優(yōu)勢深得師生的喜愛。成為激發(fā)興趣的主要手段。將其運用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以拓展教學(xué)空間，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其對課堂教學(xué)的廣泛參與，為課堂教學(xué)的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

以蘇教版四年級下冊科學(xué)《降落傘》一課為例，為了讓學(xué)生獲得對降落傘的直觀認知，并從豐富的感性材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師在導(dǎo)入新課時用多媒體為學(xué)生出示各種顏色、各種形狀的降落傘，用圖畫和色彩刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？粗孱伭?、形狀各異的降落傘從天空中緩緩落下，學(xué)生的注意力全聚焦在屏幕上。這時，一些細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些降落傘傘面的大小各不相同。有的傘面大、有的傘面小，他的這一發(fā)現(xiàn)得到其他學(xué)生的認可。接著，教師再利用視頻為學(xué)生播放“帶著同樣物體的降落傘從飛機上落下時的視頻”，靜止的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻，學(xué)生的興趣點再次被觸及。經(jīng)過認真細致的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)傘面大的降落傘落地速度明顯慢于傘面小的降落傘。有了這樣的直觀演示，學(xué)生紛紛猜測：影響降落傘快慢的主要因素是傘面的大小，傘面越大降落得越慢，反之越快。

“是這樣的嗎？”教師的這一問讓學(xué)生對自己的猜測深信不疑，難道有什么不妥嗎？這時教師又為學(xué)生播放了一段視頻：兩個傘面同樣大小的降落傘分別帶著一胖一瘦兩個人從飛機上落下來，帶著胖子的降落傘明顯快于帶著瘦人的降落傘。這時學(xué)生恍然大悟：原來影響降落傘快慢的原因還與帶著物體的重量有關(guān)。在這些直觀現(xiàn)象的啟發(fā)下，有的學(xué)生提出這樣的猜測：風(fēng)是不是也影響降落傘的快慢？于是乎學(xué)生紛紛做出了更多的猜測，有傘的透氣性、風(fēng)的速度、方向等。思維的火花開始在課堂上撞擊，折射出智慧的色彩。

有了這些猜想，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：這么多因素影響降落傘降落的快慢，如果你想探究其中的一個影響因素該怎么辦？比如想探究傘面的大小對降落快慢的影響，那風(fēng)、物體的重量這些因素該如何處置？這一問在學(xué)生之間一石激起千層浪，激起他們思維的漣漪，引發(fā)了他們的深度思考。經(jīng)過認真思考、合作討論，學(xué)生想到可以設(shè)置兩組對比試驗，一組是傘面大的降落傘、一組是傘面小的降落傘。并且在這兩組實驗里風(fēng)和物體的質(zhì)量都是相同的。聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，我不由得震驚了：他們的這一想法不正是“控制變量法”嗎？雖然這些知識學(xué)生還沒學(xué)過，但在教師有計劃、有步驟的引導(dǎo)下竟然自主得到了。學(xué)生的身上真的蘊藏著無窮的學(xué)習(xí)潛力，我們教師正是這些潛力的挖掘者。

就這樣，通過運用多媒體輔助教學(xué)，用圖畫、視頻一次次觸及學(xué)生的興趣，并使他們在興趣的驅(qū)動下觀察思考，不斷發(fā)現(xiàn)新知識，不斷用已有的知識和生活經(jīng)驗構(gòu)建新的知識體系，讓科學(xué)知識以一種生動活潑的形式印在學(xué)生的腦海里。真正踐行了新課改倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新課改理念。

二、 設(shè)計科學(xué)小實驗激發(fā)興趣

實驗是科學(xué)的生命線，是學(xué)生獲取知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、揭示本質(zhì)的重要手段。很多科學(xué)性質(zhì)、定理都是通過實驗得到的。只有重視實驗教學(xué)才能切實提高科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要重視實驗教學(xué)，多為學(xué)生提供動手實驗的機會和平臺，讓學(xué)生在試驗中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，感受科學(xué)的奧妙，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)實驗不一定需要在實驗室里進行，一些小實驗簡單易操作，靈活便捷，同樣能夠收到良好的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些趣味性的小實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們能夠以飽滿的情緒投入到對新知識的探究中，增添教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)蘇教版四年級科學(xué)下冊《摩擦力的秘密》一課的教學(xué)中，摩擦力不是具體直觀的事物，但靠教師的口頭講解學(xué)生很難感受到，并且學(xué)生還會在教師不停地講解中失去學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生直觀感受到摩擦力，對摩擦力有初步的認識和了解，教師利用小學(xué)生好奇心強的特點設(shè)計了這樣一個“小魔術(shù)”：先拿來差不多厚的兩本書，讓學(xué)生檢查是不是普通的書，有沒有刷上膠水、有沒有其他機關(guān)？再一頁一頁交叉在一起，然后讓班上兩名力氣較大的男生上來把這兩本交叉在一起的書拉開。學(xué)生聽到這里，不屑地說：“肯定能拉開。”還有的擔(dān)心地說：“會把書撕扯壞?！薄擅猩彩恰靶判臐M滿”。結(jié)果，意外的事情發(fā)生了，這兩名男生竟然拉不開。學(xué)生不敢相信這是真的，又有兩名男生主動“請戰(zhàn)”。結(jié)果他們四人還是沒能拉開。這下學(xué)生傻眼了?！霸趺纯赡?？”“難道有什么法力？”……。學(xué)生的興趣就這樣被調(diào)動起來。教師趁勢引導(dǎo)：“想知道原因嗎？那就隨我一起學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容‘神奇的摩擦力吧”。就這樣，通過設(shè)計科學(xué)小實驗，不僅順利導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著興趣、興奮、好奇進入新課的學(xué)習(xí)中，還讓他們直觀地感受到摩擦力的存在，對摩擦力有了初步的了解，產(chǎn)生探究的欲望。

三、 引導(dǎo)動手操作激發(fā)興趣

小學(xué)生活潑好動，他們不喜歡被教師禁錮在座位上正襟危坐聽教師滔滔不絕的講解。相反，身心的生長規(guī)律使得他們對一些“折一折、剪一剪”等活動充滿興趣。而科學(xué)又是一門實踐性較強的學(xué)科，需要學(xué)生動手操作探究科學(xué)規(guī)律。教師就可以將兩者有效的融合在一起，為學(xué)生搭建動手操作的機會和平臺，讓學(xué)生在豐富多彩的動手活動中產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強教學(xué)效果。

以蘇教版四年級下冊《物體的形狀改變以后》一課為例，這節(jié)課的主要的目標是讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)彈性物體的共同點，并能通過彈簧伸長的長度與拉力大小之間的關(guān)系實驗得出兩者之間的關(guān)系?；谶@一目標，在教學(xué)中教師充分放手，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地動手操作中完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標。首先，導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生通過拉皮筋、壓彈簧、壓長尾夾、推注射器等動手活動初步感受彈力，明白當(dāng)物體受到外力時，形狀或體積會發(fā)生改變，去掉外力后，又恢復(fù)到原來的形狀或體積，得出彈力的概念，積累感性體驗，并在“拉、捏、推”等動手活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)對彈力的關(guān)注和思考，為進一步探究彈力做好充分的準備。接著，讓學(xué)生以小組為單位，共同合作動手探究“拉力與彈簧伸長長度之間的關(guān)系”，小組成員分工協(xié)作，有動手記錄數(shù)據(jù)的、有動手拉彈簧秤的、有動手掛鉤碼的……。他們有計劃地向彈簧秤上增加鉤碼，發(fā)現(xiàn)隨著拉力的增大、彈簧的伸長的長度越長。并且每增加一個相同的鉤碼，彈簧增加的長度相同（在彈性范圍內(nèi)）。從而突破教學(xué)重難點，落實教學(xué)目標。

四、 聯(lián)系生活實際激發(fā)興趣

科學(xué)源于生活，生活是科學(xué)的活水源頭。在科學(xué)教學(xué)中實施生活化的教學(xué)是使科學(xué)回歸教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，可以縮減知識與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在熟悉的情境中激發(fā)濃厚的興趣，并主動思考，積極探究。科學(xué)知識是從生活中提煉出來的，是生活的縮影，若教師在教學(xué)中脫離生活進行純理論的說教，會讓學(xué)生覺得科學(xué)看不見、摸不著，是虛無縹緲的、不切實際的知識，學(xué)了也沒用。從而挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要充分挖掘科學(xué)中的生活元素，也要善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識，讓生活走進科學(xué)課堂，用生活為科學(xué)教學(xué)添彩添色，使學(xué)生在富有生活氣息的教學(xué)中點燃探究的欲望，產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動力。

例如，教學(xué)蘇教版四年級下冊《骨骼》一課時，為了讓學(xué)生直觀感受骨骼的特點和作用，教師可以讓學(xué)生摸摸自己身體各處的骨骼，如臂彎處、膝蓋處等，學(xué)生會感受到骨骼的堅硬和結(jié)實。并以一個問題“同學(xué)們，我們能站得住、坐得穩(wěn)靠什么呢？”引出骨骼的作用，讓學(xué)生明白骨骼可以支撐人體。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過“跑、跳、走”得到骨骼有支持運動的作用，通過觀看胸骨、肋骨的圖片得出骨骼具有保護人體內(nèi)部器官的作用……。在意識到骨骼對人體的重要作用后，教師最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)勅绾伪Ｗo我們的骨骼？學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗想到很多，如上下樓梯不擁擠、做劇烈的運動前先做準備活動、不模仿危險的動作等等。就這樣，通過結(jié)合生活實際，讓學(xué)生在興趣盎然中梳理本節(jié)課的知識脈絡(luò)，留下清晰的認識，加深理解。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓他們在體會科學(xué)奧妙的同時，對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進而主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，通過多媒體、小實驗、動手實踐、聯(lián)系生活實際等手段，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，樹立科學(xué)意識和科學(xué)精神，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的高效進行，讓師生收獲精彩的課堂。

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作者簡介：劉書恒，遼寧省錦州市，遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市常興店鎮(zhèn)中心小學(xué)。