學生在語文課堂上的有效傾聽策略探究

摘 要：伴隨著教育教學體制改革的深入進行，語文教師們在培養學生的聽、說、讀、寫四項基本能力的過程中取得了豐富的教學經驗和教學成果。在語文課堂上，讓每個學生都可以和教師進行積極的交流互動，可以和同學們之間開展卓有成效的配合，這是我們的教育初衷。與此同時，這也會促進教育教學活動的順利進行。語文教學包括聽、說、讀、寫四個方面，其中良好的傾聽習慣和能力是人們獲取知識完善自己的重要途徑之一，那么在語文教學中如何培養學生的傾聽能力呢？

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效傾聽

古人云“聽君一席話，勝讀十年書”，只有學會傾聽，才能更快地進步。語文課堂學生傾聽的效果取決于教師與學生雙方的因素，學生是主體，教師是引導者、調控者。教師只有在實際教學中認真學習教育理論，精心設計教學過程，才能更好地調動學生的主體意識，使學生的傾聽達到理想效果。因此，讓更多的學生學會傾聽，學會理解，學會配合教師完成一些教學任務，學會配合學生完成一些學習任務就顯得尤為重要。

一、 培養學生在語文課堂上的有效傾聽過程中的具體現象

伴隨著新課程改革的步伐，在語文課堂上較多的出現師生互動、平等參與的生動局面。學習方式開始多樣化，學生的個性也逐步得到張揚，課堂由此變得熱熱鬧鬧，然而在熱鬧的背后，也出現了一個不容忽視的現象。那就是只顧張揚自己的個性，不愿傾聽別人的意見。

情景一：在課堂上，教師的問題一出，同學們把手舉得高高的，嘴里喊著“我我……”教師好不容易指出一名學生回答時，部分同學嘰嘰喳喳、小聲發表自己的意見，根本顧不了聽別的學生講。當一個學生發言還沒有完，旁邊的學生就會迫不及待嚷著“錯了、錯了，應該是這樣的……”

情景二：當發言的同學講得繪聲繪色時，其他同學卻覺得“事不關己”無所事事、東張西望，自己做著自己的事。有的學生面無表情，有的學生心不在焉。

情景三：當老師的問題或要求還沒說完，學生就開始“討論”了。如在課堂上，當我說“請大家自學本課生字、讀準它的音、并小組交流有什么辦法記住它們？”未等我說完，孩子們就迫不及待地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在孩子們的聲浪中。

二、 培養學生在語文課堂上的有效傾聽過程中產生問題的具體原因

傾聽別人發言與表達自己的意見同樣重要，在鼓勵學生大膽表達自己見解的同時，也要學會傾聽別人的見解。那么在語文課堂上什么原因造成這種不傾聽的習慣呢？

（一）小學生的注意力不集中、不穩定、不持久

很多小學生在課堂上往往表現得手舞足蹈興高采烈，并且似乎總是難以坐到座位上仔細地聽老師講課，聆聽他人的語言和聲音。當他們受到表揚是就興高采烈，挨了批評則總會情緒低落，在這樣的狀態起伏的過程中，學生難免會受到影響。表現出諸多現象，如注意力不集中、不穩當、不能長時間保持。他們精力旺盛、活潑好動、好勝心強，但他們的自制力還不強、意志力較差。在課堂上就表現為思想開小差，自我約束力差，容易亂插嘴，給教師的教學活動和管理活動帶來一定的負面影響，同時這也正是出現課堂問題的重要原因之一。

（二）小學生具有較為強烈的表現欲望以及競爭心理

現在的學生知識面廣，并且學習欲望以及表現欲望也相對較為強烈，部分小學生在人前好表現，生怕自己比別人差，這樣的狀態和情景往往也會體現在語文知識的學習過程中。因此，在課堂上語文老師的問題一發表出來，他們就不假思索地舉手，似乎覺得這樣的問題只有自己才可以回答出來，并且表現出十分強烈的狀態。別的同學發言他們可能不會去聽，反而是自己一門心思爭發言，全然不顧別人的回答。在此過程中正是由于表現心理和競爭心理這兩種心理在作怪，并且這樣的現象還十分的普遍，這正是上述問題的主要原因之一。

（三）學生的個人性格和習慣仍然在養成的過程中

學生聆聽的習慣仍然處于養成的過程中，這一點是毫無疑問的。學生在課堂之上所表現出來的不認真聽講，對于他人的講述和語言沒有聆聽的欲望。不僅僅包括在性格養成方面，更表現在日常的行為習慣中。這需要教師進行不斷的引導以及不斷的鼓勵，才能夠讓學生養成仔細聆聽的習慣，需要我們小學語文教師用更多的時間來進行耐心細致的教導，從而施加更多積極的影響。但是這樣的時間周期是很長的，并且學生在克制不良習慣，矯正錯誤的之時也需要一定的時間。在這樣的養成期間表現出這樣的狀態和現象就顯得不足為怪了。

（四）師生之間缺乏有效的交流互動

在培養學生傾聽能力的過程中，需要教師進行積極的配合，了解學生的實際狀態，了解學生的實際需求，才能有針對性地制定一些教學策略和引導策略，幫助學生及時地認識到自己的不足之處。但是，在課堂上教師的教學精力有限，教學的時間有限，難以對所有的學生都進行及時的溝通交流，了解這些學生的具體問題。使得學生的傾聽能力的培養現狀并不能得到及時的了解，教師教學策略的及時反饋也難以保質保量地完成。小學生們在聽課的過程中會產生一些疑惑和不解，在進行朗讀和作文寫作時也會如此。這些問題都需要教師去聆聽進而給出正確的建議和幫助。但是由于師生之間缺乏交流互動，缺乏高效率的交流活動，使得這種交流并不能深入的進行下去，對于這些問題的處理難以做到及時有效，因此出現“后遺癥”也就在所難免了。

三、 在語文課堂上的培養學生有效傾聽能力的具體策略

作為一名語文教師，要告訴學生，傾聽能博采眾長、彌補自身不足，還能養成尊重他人的良好品質，同時，傾聽是獲取知識的重要途徑。因此，培養學生的有效傾聽尤為重要。在這里，我結合自己的一些教學體會，探討一系列培養學生有效傾聽的策略。

（一）營造氛圍、樂于傾聽

課堂上氣氛是調動學生積極參與學習活動的重要條件，是師生關系和諧的基礎，是充分發揮學生積極主動性、創造性的保證。良好的傾聽氣氛可以使師生達到充分的溝通。在課堂上教師可以采取靈活多樣的教學手段來創設課堂活動，如把游戲、笑話、音樂等引入課堂。事實上，要求學生在課堂上每時每刻都全神貫注、聚精會神那是不可能的。傾聽對于好動、活潑的兒童來說是無趣的。老師應該想方設法從學生的這種無趣中尋找樂趣。如學習《桂林山水》這一課時，教師首先放桂林山水美景的視頻，引導學生由遠到近地觀察，進入意境之中，猶如蕩舟漓江之上，興趣油然而生。此時，老師提出問題：你認為桂林山水有什么特點？看了桂林的美景，有何感受？這一問題的提出，激活了學生的學習興趣，隨后很認真地聽老師對課文的朗讀，產生了傾聽下去的強烈愿望，在往下的學習中也能保持較好的學習狀態。在輕松愉快的學習環境中加深了對“桂林山水甲天下”的理解，感受到祖國山河的壯美，收到了事半功倍的效果。

（二）明確目標，引導傾聽

小學生的特點是好動，表現欲強，大多數喜歡別人聽自己說，而沒有耐心聽別人說。夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”可見教師語言對于激發學生興趣和提高教學質量的重要性。尤其是語文課，總少不了教師精彩的講述和與學生深情的對話，教師生動的語言會激發學生聽的欲望，從而全身心地投入到課堂學習中去。如學習《珍珠鳥》時，教師提問“我”為什么能獲得珍珠鳥的信賴？學生答：“有愛”，教師又說：愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛;逗它玩是愛，讓它獨自耍也是愛;給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還有學會選擇如何去愛。人與鳥因為信賴，能創造出美好的境界，那我們人與人之間有這種信賴嗎？請舉例說明。就讓語文課堂成為語言交流的課堂，成為智慧碰撞的課堂，成為真情流露的課堂。讓學生們在課堂上不斷地進行傾聽，培養他們的傾聽意識。

（三）激勵評價，鼓勵傾聽

教師在課堂上善于激勵學生是教學工作成功的關鍵所在，不管是教師的激勵性評價，還是學生之間的激勵性評價，在教學中起著舉足輕重的作用。正確適當的評價是培養學生傾聽的重要手段。所以在培養學生“聽”的過程中，教師不要吝嗇你的鼓勵與表揚，讓學生嘗到成功的喜悅，獲得成功感。我在課堂經常說“你聽得很認真，這點小小的區別都能找出來;”“同學們看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加上了自己的想法，真了不起;”教師一個鼓勵的眼神，一句贊美的話，一個微笑，都能讓學生相信自己的能力。在課堂上我們要善于發現每個孩子的閃光點，及時表揚注意傾聽的學生，適當鼓勵學生對他人發言提出質疑，在這樣的課堂上怎么會有人不認真聽講呢？并且有的小學語文教師構建了積極評價體系，將學生劃分成相應的評價小組，鼓勵同學們對于其他學生的發言情況進行積極的評價，對于自己在課堂上的表現進行積極點評，同時要注重批評和自我批評，讓學生可以對自己的具體情況有更深刻的了解，才能更好地提高學生的積極性，保障整體的教學效率，同時提高對學生聆聽能力的培養。

（四）積極溝通，保障效果

在進行具體語文課本內容講解的過程中，語文教師們應當和學生開展積極的交流溝通，了解學生的所思所想，并且為這種溝通效果提供一定的保障，進而有效地培養學生的傾聽能力。因此就需要語文教師發揮模范帶頭作用，積極的表達自己的疑惑和不解。同時注重聆聽他人的客觀感受。例如，在講解《落花生》這一課時，語文教師就選擇做學生的聆聽者，和學生開展積極的交流溝通工作，對于學生的文本內容掌握情況，以及陌生字詞的學習進度都進行積極的了解。保證二者溝通的有效性。對于故事主角以及講述者的角色刻畫，教師進行了細致的點綴，讓學生用自己稚嫩的聲音表達出來，然后教師給予積極的點評，帶領學生進行仔細的品味。學生不由自主地會跟隨著教師進行積極的語文學習和課文感受。這會為教學效率的提高，以及教學成果的涌現發揮重要的作用。同時更會為學生聆聽能力的科學培養打下堅實的基礎。

四、 結束語

總而言之，在語文課堂教學的過程之中語文教師培養學生的有效傾聽能力，給予學生傾聽的環境和氛圍是極為重要的。對學生的個人成長和能力培育，以及綜合素養的培養會發揮積極的作用。在課堂上，學生的傾聽，作為一種素養、一種品質，是我們教學追求的永恒。學生在相互傾聽與交流中得到發展，同時可以提高學生學習效率及學習主動性。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。相信在不久的將來，會有越來越多的教學同仁關注到學生傾聽能力的培養，并且扮演更加重要的角色，發揮更加積極的影響。

參考文獻：

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作者簡介：方蓮，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學。