“自主創新發展模式”在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘 要：在素質教育背景下，小學語文將培養學生語文素養、提高學生的自主創新能力作為主要的教學目標。因此小學語文教師必須要改變傳統的教學方式，將素質教育目標融入小學語文教學過程中。為了滿足素質教育的要求，部分學校將“自主創新發展模式”與小學語文閱讀教學有機結合，讓學生真正成為語文教學課堂的主體。本文主要基于多年的小學語文教學經驗，從自主創新發展模式的概述出發，簡述目前在小學語文閱讀教學過程中存在的問題，并闡釋“自主創新發展模式”在小學語文閱讀教學中的具體應用。以期為其他學者研究小學語文閱讀教學的相關問題提供新的視角。

關鍵詞：自主創新發展模式;小學語文;閱讀

一、 引言

自主創新發展模式是小

學語文閱讀教學中的一種新型教學方式。雖然素質教育改革推行多年，但是由于部分語文教師對素質教育理念理解不深入，沒有將素質改革教育目標與小學語文閱讀教學相結合，以至于在小學語文閱讀教學過程中部分教師依舊占據著課堂的主體地位，不利于學生自主探究、自主發展。因此在小學語文閱讀教學中應用“自主創新發展模式”就是重新思考當前小學語文的教學現狀，發現小學語文閱讀教學中存在的問題，并運用“自主創新發展模式”逐漸強化學生的主體意識，改變學生語文學習的思維，讓學生真正成為語文閱讀課堂教學的主體。

二、 自主創新發展模式概述

（一）自主發展模式的概念及作用

所謂的自主創新發展模式就是在素質教育背景下，以“學生是學習的主體”為理論基點，以培養學生的主體意識和探究能力為主要目標的一種新型教學方式。自主創新發展教學模式在小學語文閱讀教學過程中具有重要作用。首先，有利于培養學生的自主探究能力，培養學生的綜合素養。自主創新發展模式與傳統的語文閱讀教學方式不同，自主創新發展模式更強調從學生的心理需求出發，關注學生的學習動態和內心想法，然后教師通過改變外部的教學環境和教學措施喚醒學生的自主意識，讓學生在日后學習語文閱讀時能夠學會質疑、自主提出并解決問題。同時自主創新發展模式強調通過讓學生參與課堂學習，在學生參與、互動的過程中逐漸占據課堂的主體地位。其次，采用自主創新發展模式能夠提高小學語文課堂閱讀效率。在素質教育背景下，小學語文閱讀教學不再單純的讓學生識文斷字，背誦經典片段，更重要的是要培養學生的閱讀材料能力，讓學生在閱讀過程中能夠感知作者背后的情感。自主創新發展模式摒棄了應試教育的教學觀念，強調學生是學習主體的同時調動學生參與課堂的熱情，進而提高課堂效率。

（二）自主創新發展模式的要求

自主創新發展模式是小學語文閱讀教學中的一種新型教學方式，要想讓自主創新發展密實更好的應用到小學語文閱讀教學中，對教師和學生也提出了新的要求。第一，對教師而言。首先，教師在教學過程中不能只關注小學語文閱讀的教學目標，更要關注學生的心理情緒以及學習需求。其次，教師不能只局限于教材內容，更要借助外部網絡資源和多媒體技術，拓展學生的視野，提高學生的閱讀材料能力，讓學生有能力成為課堂的主體。第二，自主創新發展模式也對學生提出了新的要求。首先，學生要轉變思想觀念。小學生年齡較小，再加上部分學生受到傳統應試教育思維的影響，所以在語文閱讀學習過程中更習慣傾聽和接受，根本就沒有主體意識，因此很難配合教師的教學工作。其次，學生缺乏發散性的思維。發散性思維是培養學生自主探究意識的基礎，如果學生沒有發散性思維也就缺乏問題意識、缺乏質疑能力。因此要想將自主創新發展模式更好地融入到小學語文閱讀教學中需要教師引導、學生配合，改變傳統的語文閱讀教學理念和教學方式，讓學生真正小學語文課堂教學的主體。

三、 小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生參與度低

小學語文閱讀內容比較靈活，囊括古今中外的名人軼事以及優美散文，但是在教學過程中發現，學生的課堂參與度較差，語文閱讀課堂不活躍。首先，教師沒有給予學生參與的平臺。自主創新發展模式就是強調以學生為學習的主體，但是部分教師沒有理解自主創新發展模式的核心要義，所以在小學語文閱讀教學過程中還是圍繞著語文教材以及課后習題內容，給學生講解閱讀文章的主旨以及中心思想，沒有給學生參與的機會。其次，學生本身的參與意識差，參與能力低。在學習新的閱讀文章之前，教師都要求學生進行課前預習，方便課上討論。但是很多學生沒有在課前預習，即使有部分學生進行預習，但是預習的不夠深刻，只是簡單的查詢生僻字，沒有深入的探究文章的深層含義。因此在語文閱讀課堂上只能跟上教師的教學進度，很難和教師一起探討問題。

（二）自主學習能力較差

首先，小學生年齡比較小，缺乏自主學習能力。小學生對知識的總結能力不強，尤其是低年級的小學生沒有系統性的學習思維，在語文學習過程中完全依靠教師的引導，長此以往就會對教師產生依賴，因此自主學習能力較差。其次，在長期的應試教育背景下，教師一直作為語文閱讀教學的主體，沒有刻意去培養學生的自主學習能力。因此學生缺乏自主學習意識，也沒有進行自主學習活動。

（三）學生缺乏質疑能力

自主創新發展模式就是以學生為中心，培養學生的自主探究能力、提高學生的綜合素養，因此在小學語文閱讀教學過程中必須要讓學生理解要學習什么，要探究什么。但是在教學過程中發現，學生缺乏質疑能力和問題意識。當學生面對一篇文章時，只會簡單的閱讀或者跟著教師的節奏學習，自己對語文閱讀并沒有什么想法，不會自己給自己提問題。首先，學生在課堂上不敢進行質疑。尤其是低年級的小學生會屈從于教師的“權威”，不敢與教師溝通，更不敢質疑教師。其次，學生缺乏質疑的能力。要想培養質疑能力就必須要自己挖掘問題，但是現階段大部分小學生缺乏問題意識，對語文閱讀中的問題挖掘的不夠深刻。

四、“自主創新發展模式”在小學語文閱讀教學中的應用

（一）采用情景教學調動學生參與興趣

首先，在正式講解語文閱讀前，教師可以通過設置與學生實際生活相結合或者比較有趣的教學情景，給學生討論的空間，讓學生主動地參與到語文閱讀教學中。比如在學習《我愛故鄉的楊梅》時教師可以先給學生播放家鄉宣傳片，讓學生了解自己的家鄉，然后再讓學生發言，自己最喜歡家鄉的哪里，為什么喜歡。進而讓學生自己講述與家鄉的故事，調動學生的情緒。其次，教師運用情景教學，營造了寬松的語文閱讀課堂教學氛圍，讓學生能夠設身處地地思考作者對“故鄉楊梅的喜愛”以及“寄托在楊梅上的濃濃鄉情”。最后，自主創新發展模式強調“自主性”和“創新性”。自主性就是培養學生的“主人翁”意識，讓學生能夠自主的參與課堂。創新性就是教師創新原有的小學閱讀教學方式，給予學生表達和思考的空間。

（二）采用小組合作教學培養學生自主學習能力

小組合作教學方式是小學語文閱讀教學中應用比較廣泛的一種教學方法。小組合作教學模式能夠讓全班通過直接或者間接的方式參與課堂，符合“自主創新發展模式”的教學目標，因此在小學語文閱讀教學過程中教師要靈活的運用小組合作教學模式，培養學生自主學習能力。首先，小組合作教學模式是學生參與課堂的平臺。比如在學習《小英雄雨來（節選）》時，教師可以將學習任務布置給學生，讓學生在課下自主完成學習。教師在布置任務時要有層次性，比如“查詢這篇閱讀文章中的生詞生字”“為什么雨來被稱為小英雄”“雨來具備哪些品質”。其次，教師還可以利用微課輔助學生學習。小學生缺乏系統性的學習思維，因此教師可以給學生推薦相關的微課，幫助學生進行自主學習。最后，教師要對學生自主學習的成果進行檢查。學生在課下自行學習后，教師可以讓每個小組派一位代表講解教師布置的任務以及小組合作中分工情況。教師可以通過學生的講述了解小組合作的實際情況，并根據學生的需求調整教學方式。

（三）導讀提示培養學生問題意識

在小學語文閱讀教學中應用自主創新發展模式就是想要培養學生的自主學習能力和創新能力，所謂的自主學習就是自主提出問題，自主解決問題，而創新就是發現之前沒有發現的問題，敢于質疑和推翻現有的理論。因此在小學語文閱讀教學過程中必須要培養學生的問題意識。首先，教師可以根據每篇文章的課前導讀以及學習目標，讓學生先樹立問題意識，并教導學生要帶著問題學習。比如《司馬光》這篇文章重點就是讓學生了解司馬光身上具有哪些品質，因此教師可以讓學生帶著這個問題去閱讀。其次，培養學生的問題意識不能只局限于教材，教師還要給學生拓展課外知識，比如在學習完這篇文章后，教師可以讓學生思考，還有哪些歷史人物具備和司馬光有一樣的品質。最后，教師要幫助學生完善現有的學習思維。比如在學習一篇語文閱讀文章時要先看導讀，然后通讀文章解決導讀中的問題，最后利用自己的課外知識給自己提出新的問題。進而培養學生的自主學習能力和創新意識。

五、 結束語

在小學語文閱讀教學中應用“自主創新發展模式”需要教師重新理清教學思路，將學生的需求放在首位，然后再結合小學語文閱讀教學中的教學目標，探究現階段在小學語文教學過程中存在的問題，并通過情景教學、小組合作等教學方式培養學生的自主學習能力和創新意識。

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作者簡介：王娟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣北關小學。