群文閱讀：為語文寫作教學(xué)注入活力

摘 要：群文閱讀作為一種最新的閱讀教學(xué)方式，就是語文老師在同一時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生對相互關(guān)聯(lián)的多篇文章進(jìn)行閱讀，這樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升。群文閱讀教學(xué)模式在當(dāng)前我國各地都有了一定的影響力。作者將在本文中對群文閱讀的現(xiàn)狀做出分析，提出了群文閱讀與讀寫結(jié)合的具體策略，努力促使學(xué)生的閱讀、寫作和思維訓(xùn)練這三者能夠有效地融為一起，構(gòu)建以閱讀帶動寫作、以寫作促進(jìn)閱讀的讀寫訓(xùn)練模式，這樣促使學(xué)生的寫作能力能到更好地提升。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中語文;群文閱讀;教學(xué)

一、 當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)的基本情況分析

群文閱讀是這些年興起的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐活動，具體來說就是師生將圍繞著一個(gè)或者多個(gè)主題，選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化文本，在一定時(shí)間中以集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。對于初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可從兩個(gè)方面分析。一方面，閱讀興趣不足，對閱讀文本選擇上有很高的的盲目性。初中生在學(xué)校的閱讀時(shí)間是有限的，有的學(xué)生閱讀更多地為了消遣時(shí)間，在閱讀中沒有正確的選擇，對于歷史文學(xué)等讀物感到枯燥，閱讀的意愿和主動性都不高。這里面的原因就是在初中語文課程教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒得到充分地尊重。而且因?yàn)樯龑W(xué)考試的壓力，學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間嚴(yán)重不足。即便初中學(xué)校在不斷地強(qiáng)調(diào)和推廣閱讀的重要性，但是在具體實(shí)施中，學(xué)生的閱讀獨(dú)立閱讀時(shí)間還是得不到應(yīng)有的保障。另一方面，很多語文老師更注重文本的閱讀教學(xué)，忽視寫作教學(xué)，讀寫分離，初中語文課程教學(xué)的情感因素是比較豐富的，有的語文老師在課文講解過程中，就會將優(yōu)美的文章實(shí)施肢解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步的分析，這樣本來比較活躍的課堂教學(xué)就往往變得十分地僵化，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的想象力也被限制住，讓學(xué)生一寫作文就頭疼，就無從下手，痛苦不堪。

二、 群文閱讀促寫作教學(xué)的具體舉措

（一）積累：鼓勵(lì)獨(dú)立性

推行群文閱讀教學(xué)模式，需要將課堂教學(xué)中的大部分時(shí)間都?xì)w還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立化的閱讀能夠做到自己領(lǐng)悟。學(xué)生的閱讀時(shí)間多了，就意味著老師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)時(shí)間也將變得更少了。這樣就對初中語文老師的教學(xué)能力提出了更高的要求，老師要在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生樹立正確的閱讀理念，讓學(xué)生充分地利用自身的課余時(shí)間，促使語文課堂閱讀變得更加實(shí)用性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)提升。對此，就需要積極發(fā)揮學(xué)生在群文閱讀中的主動性、積極性。閱讀的同時(shí)記好讀書筆記，如在學(xué)習(xí)寓言故事《刻舟求劍》和《鄭人買履》時(shí)，讓學(xué)生收集更多的課內(nèi)外成語故事和寓言故事，豐富學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，比如《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》等，通過摘錄講評，同組交流感想，等讓學(xué)生體會到群文閱讀的優(yōu)勢，從而讓學(xué)生從心底認(rèn)可群文閱讀方法，在日常學(xué)習(xí)中更加主動、獨(dú)立地應(yīng)用群文閱讀方法。

（二）選材：講究關(guān)聯(lián)性

“勞于讀書則逸于作文”，將閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系進(jìn)行闡明。閱讀將是寫作的基礎(chǔ)，是從外到內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語言的重要方式，寫作將是閱讀的目的，是從外到內(nèi)的表達(dá)，將是運(yùn)用語言的體現(xiàn)。語言運(yùn)用能力必須是以學(xué)習(xí)語言作為基礎(chǔ)，以閱讀的內(nèi)化吸收來實(shí)現(xiàn)。

群文閱讀作為當(dāng)前實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合的重要教學(xué)模式，在閱讀材料選擇的時(shí)候要特別將寫作特點(diǎn)和寫作技巧凸顯出來。新課程改革精神中指出，初中生寫作的能力要求是，對于記敘文要表達(dá)意圖明確，內(nèi)容做到具體和充實(shí)。對于議論文的寫作，要做到明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所寫的內(nèi)容要有理有據(jù)。在閱讀材料選擇的時(shí)候，要對初中生的寫作目標(biāo)要充分地考慮，閱讀材料的選擇的時(shí)候要明確寫作指向。例如，在“最是細(xì)節(jié)能傳神”寫作教學(xué)主題中，我用《西游記》第六回“觀音赴會問原因 小圣施威降大圣”中的一段對猴王的描寫導(dǎo)入，讓學(xué)生猜是哪個(gè)人物，發(fā)現(xiàn)作者抓住了哪些細(xì)節(jié)來描寫？從中你找到這位神仙的代表性特點(diǎn)是什么？接著又引用魯迅《故鄉(xiāng)》中對閏土的描寫，讓學(xué)生更深刻感受到細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等細(xì)微而又具體的描繪，它能向讀者揭示人物的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌和性格特征并推動情節(jié)發(fā)展，從而豐富作品內(nèi)涵。再從朱自清《背影》和馮瑞祥《母親的白發(fā)》中人物的細(xì)節(jié)描寫深入挖掘，一步步讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)就像電影中的特寫鏡頭，只有“細(xì)”，才能使千姿百態(tài)的各種人物在舉手投足、一顰一笑間傳達(dá)出人物的神韻。一段段精彩靚麗的人物描寫會把你帶入一個(gè)個(gè)生動形象、色彩斑斕的神話世界里。可見優(yōu)秀的人物細(xì)節(jié)描寫是寫作練筆中不可或缺的組成部分。

群文閱讀作為對課內(nèi)外閱讀資源有效整合的一種有效途徑，在閱讀教學(xué)的時(shí)候就要將這一優(yōu)勢充分地發(fā)揮。在對初中語文課本中的經(jīng)典性文章實(shí)施分析解讀的時(shí)候，也要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外的閱讀材料。通過群文閱讀模式下的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，將有助于拓展學(xué)生的語文知識面、幫助學(xué)生更好地積累寫作素材。與此同時(shí)，在閱讀材料選擇的時(shí)候要將單元議題突出來，包括對閱讀材料的選擇、寫作構(gòu)思的訓(xùn)練等。只有緊緊扣住單元主題，這樣才能讓群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)更加明確，最終提升群文閱讀模式的教學(xué)效果。

（三）體驗(yàn)：注重參與性

通過大量的教學(xué)實(shí)踐就可以說明，學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)很多是通過閱讀文本來產(chǎn)生的。即使是著名作家，也是以自身對日常生活的觀察和感悟，創(chuàng)造出引起讀者共鳴的文學(xué)作品。里面那些吸人眼球的情節(jié)描寫，傳神、逼真的形象描述，以及優(yōu)美的遣詞造句，新穎獨(dú)特的文章結(jié)構(gòu)，都會給學(xué)生強(qiáng)烈性的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。初中語文老師對學(xué)生的平時(shí)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，要對閱讀文本作者的情感升華點(diǎn)進(jìn)行巧妙挖掘，將學(xué)生的情緒興奮點(diǎn)能夠及時(shí)捕捉，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入體驗(yàn)，將學(xué)生的寫作意愿從而有效地喚起。

例如，在《再塑生命》這一課教學(xué)中，因?yàn)槲恼掠忻黠@的情感態(tài)度目標(biāo)，就是讓學(xué)生感受到沙利文的愛心和海倫好學(xué)、堅(jiān)韌的精神。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)中，初中語文老師就要讓學(xué)生對課文中傷殘人士積極、樂觀對待人生、生活的態(tài)度認(rèn)真體驗(yàn)，讓學(xué)生更加熱愛生命和生活。同時(shí)還可以選擇《老人與?！贰朵撹F是怎樣煉成的》等作品的片段，讓學(xué)生通過對文本的閱讀，對主人公的事跡有所感知，使自己的作文素材更有血有肉，有對生命、生活的認(rèn)識更有深度。

（四）評價(jià)：追求多元性

對于初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)方法，這種方法對于閱讀教學(xué)成效的評價(jià)要追求多元化，具體可以從下面四個(gè)方面的內(nèi)容實(shí)施評價(jià)。第一，內(nèi)容性。群文閱讀作為單文閱讀的一種拓展和深化，就需要注重學(xué)生所閱讀的單文內(nèi)容是否與學(xué)生的生活實(shí)際有聯(lián)系，是否與學(xué)生的認(rèn)識水平保持一致。第二，編排性。群文閱讀并不是將單文進(jìn)行簡單的堆砌，而是需要精心地組合。閱讀內(nèi)容是否和學(xué)生的個(gè)體需要能否保持一致？第三，容量性。每次閱讀一般保持在5000字，一學(xué)期學(xué)生的閱讀量保持在十萬字以上。第四，指向性。群文閱讀的內(nèi)容要具有開放性和導(dǎo)向性，是學(xué)生從課內(nèi)走向課外的翹板，將是學(xué)生形成閱讀能力的一個(gè)重要臺階。

三、 初中語文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐意義

閱讀和寫作兩者本身就是一種辯證關(guān)系，兩者相互影響和相互促進(jìn)。閱讀量的提升將有助于促進(jìn)寫作能力的提升，否則寫作將會陷入一種固定的模式。寫作水平的高度也會對文章的閱讀理解能力相互影響。初中語文群文閱讀教學(xué)中讀與寫的結(jié)合，首先就要對閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系要認(rèn)識到位，要知道閱讀和寫作將是借鑒和創(chuàng)新的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。學(xué)生以閱讀來借鑒文章中的遣詞造句、寫作技巧和風(fēng)格，通過主觀能動性的發(fā)揮來進(jìn)行想象，這樣逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，促使寫作能力實(shí)現(xiàn)提升，反過來又指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地閱讀。“閱讀—寫作—閱讀”這種循環(huán)轉(zhuǎn)化過程就會對初中生的閱讀和寫作能力的提升產(chǎn)生良性影響。在初中語文閱讀教學(xué)中，所選用的文章都是精心挑選的，在語言表達(dá)方式寫作方法上都有很多學(xué)生值得借鑒的地方，學(xué)生在對文章閱讀之后，老師就要積極指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。

對學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，將是初中語文閱讀課程教學(xué)的重要任務(wù)。初中語文老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用心與閱讀文本實(shí)施跨時(shí)空的交流對話。但是當(dāng)前初中生因?yàn)樯龑W(xué)壓力的存在，以及自身的主觀依賴性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中普遍存在比較浮躁、不能主動思考、一知半解的不良閱讀習(xí)慣。但是初中語文老師在教學(xué)中如果能夠堅(jiān)持開展以寫促讀的教學(xué)舉措，學(xué)生將會帶著寫作任務(wù)來實(shí)施文本閱讀，這樣學(xué)生就會對文本進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的閱讀，對文意展開深入研讀和體察，對以往不良的閱讀習(xí)慣進(jìn)行改變，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中分析問題和解決問題的能力。

四、 結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，師生要對閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練兩支之間的關(guān)系要辯證看待，既要注意兩者的獨(dú)立性，又要注意兩者的關(guān)聯(lián)性。不僅要看到閱讀對寫作的促進(jìn)作用，同時(shí)還應(yīng)看到寫作還能推動閱讀能力的提升。讀與寫相互結(jié)合，同時(shí)架起閱讀和寫作之間的橋梁，這是提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有效方式?？梢钥闯觯何拈喿x教學(xué)將給閱讀教學(xué)創(chuàng)造一種新的模式，同時(shí)豐富了初中語文課程教學(xué)方式，將為師生在語文教學(xué)上提供新的發(fā)展空間，不斷促使學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力實(shí)現(xiàn)提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡介：夏王悅，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)。