智慧課堂下初中英語ACE閱讀教學模式研究

陳穎

【摘要】智慧課堂在教育信息化背景下推動新一輪課改。探索基于圖式理論的初中英語ACE閱讀教學模式，從文本解讀的角度，設計不同閱讀活動來激活學生的圖式，幫助他們在閱讀中構建圖式、豐富圖式和鞏固圖式，提高課堂教學效率，促進學生英語學科核心素養的發展。

【關鍵詞】智慧課堂;圖式理論;文本解讀;ACE閱讀教學模式

一、引言

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調“信息技術對教育發展具有革命性影響”，從宏觀角度確定了信息技術在教育教學改革中的重要地位。信息技術與學科教學深度融合是教育信息化的發展趨勢，在此背景下，智慧課堂將推動新一輪課改，成為信息化教學的主陣地。

英語閱讀教學在我國外語教學背景下長期處于重要位置，是培養學生核心素養的主要途徑。新課改要求英語教學要更加關注學科的育人價值和重視培養學生核心素養，包括語言能力、學習能力、思維品格和文化品質。閱讀過程實際上是對文本和作者意圖的分析與理解。智慧課堂下，基于圖式理論的初中英語閱讀教學能夠有效提升課堂教學效率，讓學生在充分理解文本內容的基礎上，發展思維品質，提高分析問題和解決實際問題的能力，促進核心素養的形成和發展。

二、圖式理論

“圖式”一詞由德國哲學家Kant在《純粹理性批判》一書中提出，他認為圖式是純粹概念與直接經驗之間的聯系。英國心理學家Bartlett認為圖式是過去的反應和經驗，是一種積極的組織。根據圖式理論，學習者在學習新知識和接受信息的過程中，遇到和過往已有經驗相類似的情況時，圖式能夠很快被激活，也會被反復記憶或更新。

閱讀的過程受先前儲備知識和已有經驗的影響，不是被動地接收信息，而是在已有經驗的前提下對信息重新進行選擇、加工和處理。運用圖式理論指導初中英語閱讀教學，能夠幫助學生有效地建立與既往知識儲備或經驗相匹配的圖式結構，提升閱讀效率，促進學生思維的發展。現代圖式理論將圖式分為語言圖式、內容圖式和形式圖式，三者之間具有統一性、完整性和綜合性。語言圖式指語言知識，主要是語音符號、詞匯和語法方面的知識;內容圖式指文本內容和相關背景知識;形式圖式指文本體裁、修辭手法與篇章結構等。語言圖式是學生理解文本內容的基礎，能夠幫助學生構建相應的內容圖式和形式圖式。學生對文本主題熟悉度高，就容易掌握文本內容，有助于分析文體結構，了解作者的寫作意圖和寫作手法。

三、基于圖式理論的ACE閱讀教學模式應用探析

筆者在英語閱讀教學實踐和研究中，通過對學生的閱讀訓練，結合圖式理論，總結出一套教學方法，稱為基于圖式理論的ACE閱讀教學模式（見圖1），設計讀前、讀中、讀后等不同活動，來幫助學生激活圖式、構建圖式、豐富圖式和鞏固圖式。本文以滬教版八年級上冊U3 Computer facts一課為例，在智慧課堂背景下，學生人手一部平板電腦，應用該教學模式，改進教學方式，提高課堂教學效率，促進學生英語學科核心素養的發展。

U3單元話題是“電腦”，以電腦和互聯網的用途為主線。閱讀板塊是一篇介紹電腦外觀、用途和未來發展趨勢的說明文，了解電腦在人類社會中的重要作用。

（一）激活圖式

【教學片段1】

盡管學生對電腦的話題較為熟悉，為了迅速吸引學生的閱讀興趣，盡快進入課堂，筆者充分運用信息技術手段，制作一張帶有文章內容的電腦形狀彩色云圖（見圖2）作為引入，將文化信息以直觀化、圖形化、形象化、可視化呈現，最大程度的實現抽象和概括。接著筆者提出三個問題，讓學生對文本大意和內容進行預測。

Q1： What is the picture like？

Q2： Which words attract your attention most from the picture？

Q3： Could you tell what the passage is about？

[設計說明] 通過展示由課文關鍵詞組成的電腦形狀彩色云圖，即將文本可視化，學生能從凸顯的關鍵詞中判斷文章大意和內容，“形色”結合，迅速吸引學生的閱讀興趣，增強閱讀效果。預測能夠幫助學生找到閱讀目的，并讓其在閱讀過程中將文本信息與預測作比較，加深對文本的理解，提升理解的速度和深度。

【教學片段2】

讓學生在平板上完成一份關于電腦的調查問卷（見圖3），根據自身情況選擇Agree或Disagree。即時統計調查結果，了解學生關于電腦的一些看法，為后續活動做準備。

[設計說明]調查問卷的答案沒有所謂的對錯，旨在充分激活背景知識，激活學生的圖式，初步了解學生關于電腦的一些看法。通過平板即時統計功能，可知93.5%的學生贊同“電腦極大地改變我們的生活”，41.3%的學生贊同“自己平時離不開電腦”，26.1%的學生贊同“電腦比人類更聰明”，可見學生對電腦的看法并不一致。在學完本節課后，可以讓學生對比他們的觀點有沒有改變，鍛煉學生的思維。

（二）構建圖式

【教學片段3】

本文使用一般現在時，分成三段，每段都有一幅插圖和一個小標題概括本段大意，分別從電腦的外觀、用途和未來發展趨勢三個方面客觀說明電腦的一些事實并舉出相關的例子。筆者引入一張課文內容的圖片，讓學生觀察文章的版面，引導學生說出文章的標題和小標題，理解小標題的用途。接著，引導學生觀察文中的三幅配圖，在語境中教授單詞tiny，operate和重點短語depend on，be unaware of。

[設計說明]標題起著提綱挈領的作用，是文本的文眼。在閱讀過程中指導學生對標題進行探究、解讀和加工的過程實際上是教師引導學生積極思維的過程。通過對標題、小標題的分析，學生能從整體上初步把握文章的主旨，初具篇章意識。在語境中教授新單詞和短語既能鍛煉學生的猜詞能力，又能幫助學生掃除閱讀障礙，同時構建相應的語言圖式。

【教學片段4】

筆者根據文章的結構和寫作手法，有目的地把文章內容制作成思維導圖（見圖4），并以不同色塊呈現。利用平板電腦中的課件題，把思維導圖發送給學生，引導學生在閱讀文章后在平板上完成思維導圖，限時完成。之后，對比展示學生的答案，即時反饋學生的完成情況，同時，在語境中教授單詞calculate，type和短語in addition。

[設計說明]思維導圖清晰勾勒出文章的層次結構，學生通過查讀細節，很快找出了相關答案，訓練學生掃讀的微技能，幫助學生構建內容圖式。限時完成能夠讓學生緊張起來，改變在傳統課堂中拖拉的狀況。教師在平板中能夠即時查看不同學生的完成情況，使用對比展示的功能可以在課堂上展示更多學生的答題情況。另外，教師能夠根據學生答題的實際情況在平板上即時獎勵小紅花，實現及時評價，有效鼓勵學生積極參與課堂活動。

【教學片段5】

多數學生對說明文的體裁和寫作手法感到不熟悉。在學生理解文本內容的基礎上，筆者引導他們回歸文本版面，理清文章體裁。利用平板快速問答中4選1的功能，讓學生在平板上選擇答案，并即時提交。

What's the genre （體裁） of the passage？

A. Story? ? ? ? ? B.Encyclopedia

C. Exposition （說明文）? ? ? ?D. Diary

[設計說明]根據平板快速問答的統計結果，95%以上的學生能夠迅速、正確判斷出文章的體裁。學生在識別文本體裁的基礎上，能夠加深對文本內容的理解，構建相應的形式圖式。平板的即時統計功能在一定程度上能夠反饋出課堂教學效果。

【教學片段6】

在學生理清文本體裁后，筆者采用思維導圖（見圖5）指導學生分析文本的寫作手法，通過圈劃不同色塊呈現出文章的結構，并設計以下問題鏈：

Q1：What is this part about？（指第一個色塊）

Q2：What does each sub-heading tell us？

Q3： What tense does the writer use in the passage？

Q4： Why does the writer use simple present tense？

Q5： How does the writer make us believe these are some facts？

通過追問，引導學生依次說出不同色塊所代表的內容，理清文章的結構和寫作手法。接著，筆者讓學生從原文中找出完整的例子，使用隨機抽答的功能選取學生答題，并把文中舉例的相關表達句式寫在黑板上。然后讓學生在每個小標題后面添加自己的例子，使用平板的課件題功能把思維導圖發送給學生，限時完成。

[設計說明]明析說明文的語言特點和寫作手法有助于學生深入理解文本，進一步構建形式圖式和語言圖式。問題鏈能夠有效激發學生的思考，進一步打開思維，幫助他們構建完整的語篇模式。使用平板的好處在于教師能夠一步步在思維導圖上展示不同的色塊，呈現出動態的思維過程，同時讓學生結合實際生活加上自己的例子，進一步完善思維導圖。

（三）豐富圖式與鞏固圖式

[教學片段7]

在讀后任務中，筆者讓學生觀察一個關于人工智能的視頻作為補充材料，并提出問題Q1：Who will win when playing the game Chess and Go？學生答完第一個問題后，繼續追問：

Q2：Are computers cleverer than human beings？ Give your reasons.

Q3：Computers have replaced （取代） lots of jobs in our daily lives. What do you want to do in the future？ What should you do to make it come true？

筆者設置以上兩個開放性的問題讓學生思考和討論，綜合本節課所學內容，把自己的想法錄音并提交，利用平板隨堂測試的功能限時完成。受平板評價功能的限制，學生只能勾選√、乄、×三個符號中任一個，教師根據三個符號描述相應的評分標準（見圖6）。在學生提交之后，發起互批，系統會讓學生根據評分標準隨機互批。

[設計說明]讀后活動是闡明文本思想、文化、內涵以及作者寫作態度、意圖和情感的階段，也是解讀后活動的輸出階段。教材內容跟不上科技發展的步伐，筆者及時補充視頻材料，能讓學生進一步把握電腦未來的發展趨勢。學生結合自己未來的職業規劃，能夠對文本內容產生共鳴，使用文本語言和信息，在交流中加深對文本的理解，激起思維的火花，升華情感，在豐富圖式的基礎上進一步鞏固圖式。學生心靈的感悟遠勝教師的千言萬語，文本的價值最終得以體現。平板的隨機互批功能，能讓全體學生都參與評價并且保證每個學生都得到評價，能有效提高學生課堂活動的參與度和互動。從學生互評結果來看，學生的評價比較客觀公平，92%的學生達到良好或以上，教學效果良好。

【教學片段8】

總結部分，筆者再次利用思維導圖（見圖7）復現文章結構，并引導學生每段用一個關鍵詞概括段落大意，鍛煉學生的語言提煉能力。重現文本的寫作手法——說明客觀事實，列舉相應例子。最后引導學生總結作者的寫作意圖，旨在鼓勵學生努力學習知識，掌握新技能。

[設計說明]利用思維導圖作為總結能把文章的主旨、結構和寫作手法清晰化、可視化和形象化，便于學生鞏固圖式。重申作者的寫作意圖，培養學生熱愛科學技術，提升情感態度和價值觀。

四、結語

本節課充分利用和發揮智慧課堂的特點和優勢，有效擴大教學容量，實現師生、生生、學生與計算機之間的良好互動，充分激發學生思考和激活他們自主學習的欲望，提高了課堂教學效率和效果。教師要順應時代潮流的發展，在課堂教學中善于利用信息化手段輔助教學，以文本解讀為抓手，重視培養學生的思維能力，落實學科核心素養。基于圖式理論的ACE閱讀教學模式實現了教學目標的多元化，為培養學生的核心素養提供了指引。在應用該教學模式時，教師要善于利用信息化手段，從文章標題、插圖、語言、結構、內容、寫作手法和作者寫作意圖等多角度出發，精準把握文本的思想和價值觀，明確多元的教學目標，設置不同形式的教學活動。

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