教是為了不教理念下的小學語文學生自主識字能力的培養

吳雪竹

摘 要：“教是為了不教”理念反映出來的教育內涵，主要就是幫助學生養成自主發展的能力，形成良好的學習習慣，真正達到終身學習的培養目標。本文從當前小學語文學生自主識字能力教學存在的問題展開研究，并以此為依據，提出將識字與實際生活相結合、將識字與閱讀結合、識字與實踐活動融合等方面的策略，希望培養學生良好的語文素養。

關鍵詞：教是為了不教;小學語文;自主識字能力;結合生活實際

引言

“教是為了不教”，這句話是葉圣陶先生的名言，要想真正實現不教的基礎目標，就需要明確教學是什么樣的核心問題。以小學生的語文識字能力為例，完成各個年紀規定的識字量，屬于最近的學習任務。但是學生在成長的過程中，總會出現不認識的字。所以，在教學的過程中，以認識漢字作為基礎的目標，將自主識字的方式傳授給學生。在改革教學方式的基礎上，合理的借助插圖、拼音等，使學生掌握漢字的構字規律，并且借助生活實際情景與工具書等，實現“不教”的目標，激發學生對生字進行自主學習，實現學生的個性化發展目標。

1.當前小學語文學生自主識字能力教學存在的問題

1.1教師對學生自主識字認識不足

目前，就我國的語文教學形式進行分析，大都是以課題的教學為主，課程的內容較為單一，缺乏創新。在語文教學的過程中，教師更加注重知識的傳播，對學生自主學習能力的重視度不足。在語文學習的過程中，學生的識字能力屬于基礎內容，也是一項長期的發展技能。通常情況下，教師認為完成了課堂的學習，就等于完成了教學的任務，缺乏對學生自主識字意識的培養，使得學生的語文知識學生受到一定的影響。

1.2沒結合實際情況進行教學

就傳統的小學語文課程教學進行分析，教師大都是采用言傳身教的方式，為了在課堂的時間內，將更多的知識傳遞給學生，學生在課堂中十分被動，對漢字的記憶效果不佳[1]。針對于這種教學形似來說，沒有對學生的接受能力與認知能力進行考量，導致學生學習興趣不足。小學生的年紀較小，更是注意力無法長時間的集中，課堂上的思維跳躍，生詞生字的記憶力相對難度較大。基于此，教師需要結合學生的基本特點，吸引學生能自主識字，不斷提升其語文學習能力。

2.教是為了不教理念下的小學語文學生自主識字能力的培養

教是為了不教理念主要體現的就是學生的成長發展規律，教師需要尊尊學生的主體地位，將學習的方法傳授給學生。葉圣陶先生指出，學生受教育，最重要的就是學到一輩子都能受用、自學的本領。所以，對于小學語文識字教學來說，教師需要掌握正確的教學方式，從教到不教產生轉變，以此保證學生獲得自主識字的能力。

2.1保證識字與實際生活相結合

如果學生對識字的興趣較高，就會更加愿意參與到識字教學的過程中，為自主學習能力的培養打好了基礎。為了不斷提升學生的識字自主能力，就需要盡肯能的提升學生的學習積極性。由于小學生的年紀較小，大部分學生在課堂上都出現了注意力不集中的問題。所以，教師需要引入合理的教學方式，吸引學生參與到課堂教學中，例如圖畫輔助教學[2]。

例如，在學習“山、水”等漢字的時候，教師可以先給學生展示出山水的圖案，還要告訴學生，這個字表達的就是畫面的山和水。利用圖文并茂的方式開展教學活動，能保證學生直觀的體會到識字的樂趣，并使學生更加積極的進行識字。此外，小學生的想象力都比較豐富，在識字的時候，教師可以以謎語的方式展示給學生，激發學生的探究與討論。以朋字為例，以兩個月亮交朋友的謎語為引導，激發各個小組的學生探究，猜測這是什么字，以此更加了解漢字的構造，提升對識字的興趣。

2.2將識字與閱讀結合

教師引導學生閱讀小短文，并從短文中找出自己不認識的字，教師再單獨將這些生字的讀法與含義傳授給學生，加深學生的記憶。以小短文《小小竹排畫中游》為例，在自主閱讀中，學生找出了一些不認識的字，例如“竹排的排”字，教師可以借助多媒體課件的方式，展示出竹排的圖片，并進行拼音的標準，引導學生能大聲的進行朗讀，結合文章的詞語，加深學生對生字的記憶。借助多媒體圖片的方式，使得學生在腦海中形成了深刻的畫面。另外，教師還可以借助卡通畫或是動漫，將生字的區別展示給學生。大多數學生都會被動畫吸引，加深了對生字的記憶，例如，教師可以展示出幾只小白兔，每一只兔子身上都有漢字。通過提問的方式，促進學生自主識字，提問學生中間的小熊，它的名字叫什么？學生通過回想圖片的記憶，記住小白兔身上的漢字，以此達到了顯著的教學效果。

2.3識字與實踐活動融合

教師可以結合小學生的基本特點，在班級內開展識字實踐活動。例如生字問答等活動，引發許多學生的參與積極性，保證學生始終處于積極認字的狀態中，形成良好的學習習慣。教師需要給學生留出足夠的準備時間，規定識字的范圍，使得學生積極的學習漢字、詞句等，不斷的鞏固生字，豐富自身的詞匯量，給后續的語文教學帶來了許多方便之處[3]。在生字大賽結束之后，教師需要給予學生相應的表彰，獎勵表現優異的學生，鼓勵其能學習更多的生字。對于表現不佳的學生，教師也需要鼓勵，鼓勵其在下次活動也能積極參與進來。通過實踐活動與識字教學融合的方式，真正激發學生的參與度，實現了不教，創設了生動高效的小學語文課堂。

結束語

總而言之，在小學語文的識字教學過程中，教師需要不斷提升對學生識字的重視程度，秉承傳統的教學方式與理念，真正實現從教到不教的轉變，而是重視培養學生自主識字的能力，開展多元化的教學，引導學生掌握更多的漢字，還能明確漢字表達的意思與情感。教師需要以漢字的識字為主線，并對不同年齡段學生的特點進行分析，不斷深入識字教學的范圍，為學生創設良好的學習環境，激發學生識字、理解詞句的含義，正確的組詞造句，以此不斷提升學生的語文表達能力。

參考文獻

[1]鄭宇.教是為了不教——略談部編小學語文教科書對學生自主識字能力的培養[J].小學語文，2017，000（012）：P.20-23.

[2]劉清.小學語文教學中學生自主識字能力的培養研究[J].科普童話·新課堂（下），2019，000（003）：75.

[3]余彩蘭.小學語文教學中學生自主識字能力的培養分析[J].速讀旬刊，2017（3）：00080-00080.