幸睿

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)代初中地理教學(xué)實踐中已經(jīng)不再適用，探索轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的新型教學(xué)模式是初中地理教學(xué)工作者的重要任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足上述教學(xué)改革需求，學(xué)生成為課堂主體。基于此，本文嘗試分析初中地理教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的具體方法，旨在以下文觀點為基礎(chǔ)促進初中地理課程指導(dǎo)水平提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中地理;教學(xué)方法

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，在促進師生角色轉(zhuǎn)換上發(fā)揮了顯著作用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了生本理念在現(xiàn)代教育實踐中的應(yīng)用。但是新型翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，不僅要求教師具備先進的教育理念，同時也要掌握先進的教學(xué)方法，比如微課的制作和使用。基于此，初中地理教師想要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，仍然需要強化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的前提。指導(dǎo)初中地理教學(xué)活動的時候，教師要關(guān)注學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和方法指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標，制作濃縮的微視頻，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)素材，突出教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并記錄問題，以提升聽課效率[1]。以“氣溫和氣溫分布”為例，教師可做兩個視頻，一個視頻可穿插說明氣溫與人們生活衣食住行及農(nóng)作物、交通之間的聯(lián)系與影響，另一個視頻可提供近期一周的天氣預(yù)報信息。引導(dǎo)學(xué)生課前自主探究三個課題，第一，氣溫的平均數(shù)據(jù)如何測定？如何計算日、月、年平均氣溫？第二，學(xué)會自己制作氣溫變化曲線圖，區(qū)別等溫線與氣溫差。第三，根據(jù)視頻提供的世界平均氣溫年度分布圖來分析赤道與兩極溫度關(guān)系、與緯線關(guān)系。教師可將此視為課前自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)來自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)先學(xué)后教的地理課堂理念。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)是重要的課堂探究過程。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師可將課題與學(xué)生之間進行探討溝通，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作討論并完成問題答疑[2]。還是以上段氣溫和氣溫分布教學(xué)為例，教師可根據(jù)導(dǎo)學(xué)課題與學(xué)生開展討論，引導(dǎo)學(xué)生思路，進而分析全國的氣溫特點，引出氣溫五帶特征。教師可通過各地帶的動態(tài)景觀圖片視頻幫助學(xué)生理解當?shù)氐臍夂蛱厣由钪R理解深化，進而可繼續(xù)討論交流深度問題，比如等溫線與緯線的關(guān)系？同緯度地帶夏季陸地與海洋的氣溫差別如何？反之冬季會不會有差別？赤道會不會產(chǎn)生雪山奇觀？教師可借由視頻來促進學(xué)生小組間探討交流或者師生之間溝通交流。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生可以養(yǎng)成自主探究、思索問題的習(xí)慣，增強自身地理知識素養(yǎng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式下引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂確實使教與學(xué)的過程體現(xiàn)出開放性，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有積極影響，具體的教學(xué)指導(dǎo)中，深度學(xué)習(xí)目標落實需要從以下幾點著手：①微課設(shè)計與制作。微視頻保證學(xué)生能夠聽懂、看懂，動態(tài)化呈現(xiàn)知識內(nèi)容。②學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)明確，思路清晰，重點突出，環(huán)環(huán)相扣，問題設(shè)計有思維度和深度，引導(dǎo)學(xué)生步步深人，探本索源，學(xué)以致用[3]。③學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。教師可為學(xué)生提供除微課以外的網(wǎng)絡(luò)地理課程資源，建立地理博客群，通過教師遠程家教系統(tǒng)學(xué)生QQ群等，提供在線服務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)在課外的地理深度學(xué)習(xí)。④課堂教學(xué)設(shè)計。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)情況及檢測結(jié)果進行分析，精心調(diào)整和設(shè)計教學(xué)活動。各環(huán)節(jié)的設(shè)計要有利于學(xué)生思維的階梯性提升、多角度發(fā)散和

多維度深人，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的幸福，也讓地理教師的夢想課堂一以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實。例如，學(xué)習(xí)“降水的變化與分

布”時，在學(xué)生掌握了降水的概念、大小，及學(xué)會畫降水量柱狀圖的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“北半球某地降水量柱狀圖”，熟悉地理圖表繪制的基本技能，然后歸納降水的季節(jié)變化特征，最后分析世界降水分布規(guī)律水平。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式下完善評價機制

教學(xué)評價機制已經(jīng)不能夠僅僅立足于衡量學(xué)生成績，還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，結(jié)合學(xué)生的能力、態(tài)度、潛力等多元目標做出評價[4]。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建背景下，初中地理教學(xué)評價機制也要進一步完善，具體包括：①重視情感方面與過程方面的評價。初中地理教師可以通過發(fā)放學(xué)習(xí)記錄檔案的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并要求學(xué)生將地理學(xué)習(xí)過程中所遇到的挫折、具體的解決辦法、學(xué)習(xí)感想等寫入檔案中，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識運用情況。比如，在學(xué)習(xí)完“全球氣候變化”這個章節(jié)的內(nèi)容后，教師就可以通過學(xué)習(xí)檔案了解學(xué)生是否在生活中做到不亂扔垃圾、節(jié)約用電、健康出行，等等。②實現(xiàn)評價主體的多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點是參與課堂教學(xué)的主體不僅包括教師與學(xué)生，學(xué)校、家長也可以參與進來。比如，教師在布置課前作業(yè)時，可事先與家長進行溝通與聯(lián)系，并建議家長對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、監(jiān)督、評價，以實現(xiàn)教學(xué)評價的全面性。與此同時，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中也有可能參與到小組討論、合作學(xué)習(xí)當中，學(xué)生之間也可以相互進行評價。在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生進行指導(dǎo)與幫助參與到課堂教學(xué)中，其也可以作為評價的主體之一，但教師的評價應(yīng)當盡量做到中肯、客觀，從而保證評價的科學(xué)性與合理性。除此之外，學(xué)校的管理者對教學(xué)活動的開展也起著重要的作用，可以通過參與教學(xué)評價，使得評價機制更完善和健全，有利于教學(xué)活動的順利進行。

結(jié)束語

初中地理教學(xué)活動指導(dǎo)中，以全新教學(xué)模式引導(dǎo)教學(xué)旨在豐富教學(xué)形式，建立新型師生關(guān)系，保證教學(xué)活動實效性。但顯然翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程并不簡單，初中地理教學(xué)實踐證明了這一點，作為教學(xué)實踐工作者，仍需要以改革理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，全面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

參考文獻

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[2]李旭峰.論翻轉(zhuǎn)課堂給初中地理教學(xué)帶來的機遇[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，06（02）：110-112，115-116.

[3]周萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].內(nèi)蒙古教育，2016，11（05）：13-14，19-20.

[4]湯曉斌.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的思考與理解[J].新校園（上旬刊），2015，12（12）：116-118，122-123.