基于課堂觀察，改進(jìn)小學(xué)英語校本教研的策略

徐麗華

【摘要】課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。實(shí)際情況中，學(xué)校管理者和教研組長(zhǎng)都把聽課和評(píng)課作為提高課堂效率和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。但是聽什么？怎樣聽？怎樣對(duì)教師的教學(xué)教研行為作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)？教學(xué)中，部分教師過分依賴教材，缺乏對(duì)教材和學(xué)生的了解，教學(xué)忽略活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，缺少集體討論等。本文針對(duì)這些情況，提出基于課堂觀察改進(jìn)小學(xué)英語校本教研的行動(dòng)研究策略，以期解決以上問題。

【關(guān)鍵詞】校本教研;小學(xué)英語;專業(yè)發(fā)展;途徑研究

著名的英國(guó)課程專家斯騰豪斯在20世紀(jì)70年代首次提出“教師即行動(dòng)者”的概念，他要求教師要把教學(xué)和研究結(jié)合起來;20世紀(jì)80年代以來，社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的要求不斷提高，“教師即研究者”成為教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，校本教研（school-based educational research）由此衍生出來。校本教研是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為教學(xué)研究基地，以教師為教學(xué)研究主體，以促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為宗旨，既注重實(shí)際問題的解決，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。

一、小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

賈愛武認(rèn)為：在教師職業(yè)專業(yè)化背景下，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)復(fù)雜的教育和心理變化過程中，教師不斷學(xué)習(xí)、探索反思、發(fā)展和成長(zhǎng)。Freeman認(rèn)為，外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教學(xué)實(shí)踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程（Freeman，2002）。可見，在終身教育的背景下，小學(xué)英語教師更應(yīng)不斷更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法、拓展專業(yè)知識(shí)，全面客觀地了解自身專業(yè)發(fā)展情況，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，更好地滿足教師自我成長(zhǎng)需要。

二、課堂觀察對(duì)改進(jìn)小學(xué)英語校本教研的意義

1.理論意義

課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑;課堂觀察是對(duì)課堂行為的一種直觀的、量化的測(cè)量，通過課堂觀察對(duì)課堂教學(xué)事件、教學(xué)行為進(jìn)行有策略地觀察和詳細(xì)地記錄;教師參與課堂觀察實(shí)踐能有效促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)策略、推進(jìn)教師、學(xué)校共同營(yíng)造課堂文化，有助于教師提升專業(yè)發(fā)展水平。本校乃至南雄市在英語課堂上還沒有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)研究，因此有必要給這些教師研究課堂提供一個(gè)視角，一個(gè)抓手，一個(gè)支架，教給教師一些觀察研究的方法，有效促進(jìn)課堂教學(xué)，并提升自己的專業(yè)發(fā)展。

2.有利于提高英語教學(xué)的質(zhì)量

教師將自己作為研究的對(duì)象，經(jīng)常性、主動(dòng)地來反思自身的教學(xué)過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后采取各種方式來解決問題，教師自身也會(huì)逐漸樹立科研意識(shí)，對(duì)教學(xué)各方面也能深入研究。同時(shí)，課堂觀察和教學(xué)反思也是整個(gè)英語教師團(tuán)隊(duì)的一種科研模式，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，教師之間通過評(píng)比、交流和觀摩，互相學(xué)習(xí)和指出問題，集合大家的意見和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過不斷融合，才能設(shè)計(jì)出更加有效的教學(xué)方法，從整體上來提升初中英語教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，從而全面提升教學(xué)的質(zhì)量。而且只要每個(gè)教師都秉承同樣的目標(biāo)，集體進(jìn)行課堂觀察和反思，從不同角度去分析教學(xué)行為，必然能夠碰撞出新的思想火花。

3.有利于提高教師的綜合素質(zhì)

開展教學(xué)反思，能夠促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的自我評(píng)估，使教師更加了解自身的水平和能力，從而促使教師能夠形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，重視自身的個(gè)體發(fā)展，對(duì)自身的能力進(jìn)行不斷構(gòu)建和優(yōu)化，保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)教學(xué)觀察能夠讓教師認(rèn)清自己的實(shí)際教學(xué)行為，站在旁觀者的位置上來審視整個(gè)課堂，尋找其中的問題，不斷激發(fā)新的思維和創(chuàng)意，通過長(zhǎng)久的反思來促進(jìn)學(xué)生智慧和能力的提升，還能構(gòu)建一種師生互動(dòng)的機(jī)制，加強(qiáng)師生的交流和溝通，更好的開展英語教學(xué)。此外，通過觀察和反思，還能促進(jìn)教師將創(chuàng)新理念付諸到教學(xué)行動(dòng)中，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，也去仔細(xì)觀察課堂的實(shí)際情況，并通過深入反思，對(duì)自身的教學(xué)方式和方法進(jìn)行批評(píng)、糾正，摒棄不好的點(diǎn)，堅(jiān)持有效的方式，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行堅(jiān)持不斷的探索。

三、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語課堂教學(xué)忽略學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

大多數(shù)的小學(xué)英語教師和學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)存在著很大的誤區(qū)，他們普遍的認(rèn)為一節(jié)課45分鐘，教師要扎扎實(shí)實(shí)的備課，把內(nèi)容安排得豐富多彩，將知識(shí)點(diǎn)和語法全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生忙于低頭整理筆記，無暇顧及教師所講的知識(shí)點(diǎn)，沒有時(shí)間去思考和理解知識(shí)。一節(jié)課下來，讓學(xué)生唯一的收獲就是在課本和筆記本上記得密密麻麻，給人一種學(xué)習(xí)很認(rèn)真很踏實(shí)的感覺。殊不知，學(xué)生可能沒學(xué)到知識(shí)，而老師覺得自己把所有的精力都放在學(xué)生身上，成績(jī)考不好會(huì)問心無愧。長(zhǎng)期下來挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性。

2.英語課堂教學(xué)忽略情感因素的投入

目前，小學(xué)英語教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生的主體地位凸顯，過分的強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位。在以分?jǐn)?shù)衡量一個(gè)學(xué)生好壞的教育體制下，多數(shù)的小學(xué)英語教學(xué)要緊緊的跟著考試的內(nèi)容來開展。從教室這一方面來說，教師在課堂教學(xué)中保持著一副很嚴(yán)肅的樣子，如果學(xué)生回答問題錯(cuò)誤或者出現(xiàn)問題就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)甚至出現(xiàn)懲罰或者變相的懲罰學(xué)生，教師的眼光始終盯著每次的考試成績(jī)，無視學(xué)生的全面發(fā)展，與學(xué)生的情感也停留在初級(jí)階段。阻礙了和學(xué)生的感情交流。“親其師，信其道”的名言就是這個(gè)道理。

3.基礎(chǔ)普遍薄弱

小學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)英語缺乏興趣，讓英語教師“望生興嘆”，無從下手;同時(shí)，教師認(rèn)為自身長(zhǎng)期儲(chǔ)存的“一桶水”可以滿足教學(xué)需要，致使他們?nèi)狈ψ屵@桶水變成活水”的動(dòng)力，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論與職業(yè)教育相關(guān)政策的主動(dòng)性和積極性。另一方面，學(xué)生考試成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，為達(dá)到考試成效，英語教師們最經(jīng)常采用的依舊是傳統(tǒng)的講授法，這種趨勢(shì)容易陷入以應(yīng)試為目的的英語教學(xué)模式。教師們對(duì)如何有效地開展課堂教學(xué)、如何把教學(xué)與科研結(jié)合起來、如何提升自我等問題缺乏一定深度的思考，這種局限性影響了小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

四、基于課堂觀察改進(jìn)小學(xué)英語校本教研的行動(dòng)策略

1.徹底吃透教材，深挖教材，精心設(shè)計(jì)教案

對(duì)于教材的挖掘，不能只局限于本節(jié)課的內(nèi)容，必須要著眼于本節(jié)課所在的單元話題，然后聯(lián)系之前所學(xué)的相關(guān)話題，找出相關(guān)性，進(jìn)行話題的拓寬和補(bǔ)充。這樣學(xué)生才能在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)循環(huán)學(xué)習(xí)，讓自己了解自己有什么進(jìn)步。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先從核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面來制定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，基于目標(biāo)來進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其次，善于把握每課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)情對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)要精心而巧妙，教學(xué)流程連貫流暢，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、不斷鋪墊、逐步推進(jìn)，一步一步地為學(xué)生最后的語言輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開展集體備課進(jìn)行資源共享

英語集體備課主要由教研組長(zhǎng)組織、以教研組為單位開展系列活動(dòng)。一個(gè)完整的集體備課程序?yàn)椋喝蝿?wù)分解→個(gè)人初備→集體研討→教案修正→聽課議課→總結(jié)評(píng)估。

（1）任務(wù)分解。在開學(xué)初，教研組長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際情況組織一次總體性的集體備課，主要任務(wù)是開展研讀大綱及教材、制定教學(xué)計(jì)劃及備課計(jì)劃、討論本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、安排好每次集體備課的內(nèi)容和中心發(fā)言人等。

（2）個(gè)人初備。按分解到的任務(wù)，個(gè)人進(jìn)行初備。初備時(shí)要綜合課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、考綱、教材、學(xué)情等內(nèi)容，做到重難點(diǎn)的把控、教學(xué)目標(biāo)的明確及教學(xué)方法的運(yùn)用等，并發(fā)揮個(gè)人智慧對(duì)備課內(nèi)容提出建設(shè)性的意見和存在的疑問等，以便集體研討時(shí)集思廣益。

（3）集體研討。集體研討時(shí)，由一個(gè)中心發(fā)言人陳述其備課方案，其他教師補(bǔ)充，也可以由備課組成員分別陳述。一般采用“說課”形式，之后進(jìn)行集體研討，達(dá)成共識(shí)。

（4）教案修正。教研組對(duì)個(gè)人初備的內(nèi)容集體討論，相互補(bǔ)充，使教學(xué)思路更加清晰，教案內(nèi)容更加豐富和充實(shí)。但教案應(yīng)根據(jù)所任教班級(jí)的學(xué)情、專業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，不宜千篇一律。

（5）聽課議課。陳寶生部長(zhǎng)指出：課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教育發(fā)展的核心地帶。經(jīng)過研討的教案是否可行需要在課堂教學(xué)中考證。因此，可以選定比較有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行上課，也可以由備課組教師每人上一次，其他成員進(jìn)行觀課議課，并及時(shí)總結(jié)、不斷改進(jìn)。

（6）課后交流。課后交流是備課總結(jié)階段的主要內(nèi)容。備課組教師客觀公正地對(duì)每位授課教師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。實(shí)踐證明，集體備課能夠增進(jìn)教師的相互了解，加強(qiáng)備課組的凝聚力，濃厚教學(xué)研究的學(xué)術(shù)氣氛。同時(shí)，在充分開發(fā)校內(nèi)現(xiàn)有的教育資源的基礎(chǔ)上，提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

3.增加英語課堂的趣味性

興趣是學(xué)好英語的前提，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語，當(dāng)學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)英語不再是一件頭疼的事情。教師要在教法多下功夫，提升英語學(xué)習(xí)的興趣，要多種教學(xué)方法相結(jié)合，接近小學(xué)生的心理世界，以他們對(duì)世界的理解方式授課。另一方面，增加課堂教學(xué)的互動(dòng)性，采取分角色扮演、演講比賽、講故事比賽、英語值日?qǐng)?bào)告等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感和對(duì)語言的運(yùn)用。在講授My day這一單元話題時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)一些描繪一天中做什么的單詞，然后用簡(jiǎn)單的英語介紹自己是如何過一天的。這樣做的目的，讓學(xué)生有話可說，都覺得自己的一天過得有意義。并不是直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí)知識(shí)，既學(xué)到了知識(shí)，又提升了學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

4.合作完成課題研究，提升科研能力

課題研究實(shí)質(zhì)上是教學(xué)中的問題研究，研究的重點(diǎn)就是解決日常教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。英語教師緊緊把握“課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用”的原則，把課堂教學(xué)、課堂管理過程中出現(xiàn)的一系列教育問題作為研究對(duì)象，并將所需要的理論學(xué)習(xí)、問題探討、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等滲透到日常的教研活動(dòng)中，讓常規(guī)性教研服務(wù)于課題研究。此外，課題負(fù)責(zé)人需定期召開課題小組成員交流研討，匯報(bào)課題進(jìn)展情況;研究的最后階段可以借助論文、體會(huì)等形式記錄研究成果，對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)、分析與分享。當(dāng)然，課題研究可以在英語教師之間合作完成，也可以和語文、數(shù)學(xué)、德育等不同科目的教師甚至是和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，以便拓展教師的知識(shí)領(lǐng)域和思維空間。由此可見，課題研究是促進(jìn)教師自身發(fā)展的有效途徑，也是提高教師素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的有力平臺(tái)。校本教研途徑多種多樣，除上述活動(dòng)外，還可以通過邀請(qǐng)名師、課題專家、企業(yè)專家到校講座，開展優(yōu)秀教案及優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教師說課比賽、教師片段教學(xué)比賽、校際間的磨課活動(dòng)等形式提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，使教師獲得新的教育教學(xué)信息、先進(jìn)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并將其運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，開拓專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師的專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。葉瀾教授認(rèn)為“沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。新時(shí)代下，小學(xué)英語教師更要立足課堂，充分發(fā)揮校本教研優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生需要，制訂符合自身情況的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，努力促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（本文為韶關(guān)市立項(xiàng)課題《基于課堂觀察改進(jìn)小學(xué)英語校本教研的行動(dòng)研究》的實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)，課題編號(hào)：sgjky18274）

參考文獻(xiàn)：

[1]周文軍.信息化環(huán)境下課堂觀察與教學(xué)反思的意義[J].文學(xué)教育，2020（01）：83.