小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)融合的認(rèn)識(shí)

趙青瀟

摘 要：大語(yǔ)文時(shí)代普遍存在一種傾向，重閱讀，輕習(xí)作的現(xiàn)象。日常的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)同樣重要，不能重讀輕寫。教材中設(shè)立的習(xí)作單元?jiǎng)t引領(lǐng)了習(xí)作教學(xué)的新方向，強(qiáng)調(diào)了以閱讀為基礎(chǔ)的習(xí)作教學(xué)方式的探究。閱讀與習(xí)作教學(xué)的融合是解決重閱讀輕習(xí)作的有效途徑，本文根據(jù)已有研究和聽(tīng)課記錄中三個(gè)教學(xué)案例，得出實(shí)際的操作方法與建議供師生參考。

關(guān)鍵詞：讀寫融合;教學(xué)案例;習(xí)作素養(yǎng)

“勤于讀書，逸于寫作”古人已強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的重要性，當(dāng)今國(guó)內(nèi)外處于大閱讀環(huán)境中，人們強(qiáng)調(diào)閱讀性存儲(chǔ)，更需重視寫作性表達(dá)。閱讀與寫作是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又緊密相連的整體，兩者教學(xué)上的融合體現(xiàn)了語(yǔ)文課程綜合性與實(shí)踐性的特征，將閱讀訓(xùn)練落實(shí)到習(xí)作表達(dá)的提升中，將綜合提高小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

1 重閱讀輕習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)象

小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置處處滲透了習(xí)作的重要地位，因此文本分析的側(cè)重點(diǎn)也轉(zhuǎn)向習(xí)作教學(xué)的改進(jìn)。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)教師習(xí)作教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際習(xí)作能力不匹配時(shí)，易造成學(xué)生創(chuàng)作興趣的降低。在小學(xué)語(yǔ)文試卷中習(xí)作占30分，所以會(huì)出現(xiàn)部分語(yǔ)文老師以應(yīng)試考試為目的，傳授“鳳頭、豹尾”等抓人眼球的策略，而忽視小學(xué)生真情實(shí)感的流露。機(jī)械性傳授，無(wú)目的背誦抄寫，把習(xí)作當(dāng)成技巧性知識(shí)訓(xùn)練[1]，將難以真正提升習(xí)作表達(dá)水平。

2 以讀促寫的教學(xué)緣由

教材規(guī)范了習(xí)作的尺度，文章是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例[2]。在教學(xué)中教師要會(huì)篩選有價(jià)值的習(xí)作練習(xí)點(diǎn)，開(kāi)展片段習(xí)作，減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，為構(gòu)成全篇作文鋪墊[3]。經(jīng)過(guò)量的積累小學(xué)生習(xí)作能力將得到質(zhì)的提升。教授寫作方法，引導(dǎo)總結(jié)課文結(jié)構(gòu)，如總分總結(jié)構(gòu)的《秋天的雨》，并列結(jié)構(gòu)的《小英雄雨來(lái)》，按時(shí)間順序?qū)懙摹队^潮》，按空間順序的《開(kāi)國(guó)大典》等;仿寫句子段落，仿寫并積累課文中的比喻、擬人和排比句式，如《秋天的雨》中的“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”仿寫秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)？做到“寫實(shí)求真”，激發(fā)創(chuàng)新力;續(xù)寫故事情節(jié)，如《總也倒不了的老屋》、《賣火柴的小女孩》等童話，以課文為依托隨文練筆。提升習(xí)作素養(yǎng)，一定是基于閱讀的積累，從閱讀他人文章中學(xué)習(xí)寫作，老師動(dòng)筆為學(xué)生示范寫作，發(fā)揮以讀促寫的優(yōu)勢(shì)，并鼓勵(lì)課外泛讀仿寫[4]。

3 基于教材文本，分析習(xí)作案例

本文選取以讀促寫教學(xué)案例進(jìn)行分析，這些潛在的習(xí)作資源需要教師刻意尋找、精心設(shè)計(jì)，教學(xué)要形散神不散的指向習(xí)作[5]。

3.1 三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》

讀3-5自然段，找一找作者先先后看到哪些景物？教師使用板書橋圖與學(xué)生羅列出景物及特點(diǎn);將文章描寫景物的方法與“閱讀鏈接”對(duì)比，指出用語(yǔ)優(yōu)美與節(jié)儉樸實(shí)的區(qū)別，指出在寫作時(shí)可以選擇自己喜歡的方式描寫。再根據(jù)課后問(wèn)題“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？”訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)，推進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言。老師布置小練筆的作業(yè)，以“走在放學(xué)的路上，我看到了……”開(kāi)頭寫幾句話，訓(xùn)練三年級(jí)學(xué)生的書面語(yǔ)言。

三年級(jí)以片段訓(xùn)練為重點(diǎn)，本課雖不在習(xí)作單元的，但是老師巧妙的將精讀課文與習(xí)作要求緊密結(jié)合，做到了讓學(xué)生仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)。并積累與顏色相關(guān)的ABB、ABAB式詞語(yǔ)，并嘗試再小練筆中使用了比喻、擬人等修辭手法。教師降低習(xí)作難度，利于學(xué)生從寫話緩慢過(guò)渡到習(xí)作。

3.2 部編版教材五年級(jí)習(xí)作單元《介紹一種事物》

師：默讀看習(xí)作五給我們提出那些要求？寫作應(yīng)注意什么？

生：寫動(dòng)物要關(guān)注它的外貌。

教師糾正用詞是外形，規(guī)范回答問(wèn)題按照一定的順序，符合邏輯的表達(dá)順序才是正確的寫作順序。找學(xué)生帶思維導(dǎo)圖展示，其他同學(xué)觀察優(yōu)缺點(diǎn)。

生：應(yīng)把鯨的每一個(gè)特點(diǎn)寫在最前面，利于寫段首句（如：樣子、體型、種類、捕食方式及牙齒特點(diǎn)）

師：調(diào)整完你有什么收獲呢？

生反思：層次更清晰了，也更容易讓人直觀了解這種動(dòng)物的生活習(xí)性。

生展示《袋鼠的自述》思維導(dǎo)圖，袋鼠類、外形、習(xí)性等按順序依次介紹。

師：看到這個(gè)題目與我們平時(shí)見(jiàn)到的題目有何不同？

生：風(fēng)格不一樣，第一人稱的寫法較新穎。

師：說(shuō)得很好，我們?cè)诹?xí)作過(guò)程中可以嘗試不同表述方式。并總結(jié)介紹一種事物的某個(gè)特點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)觀察，搜集資料，直接描述或者用恰當(dāng)說(shuō)明方法介紹清楚，我們還要再次調(diào)整介紹順序，最后完成全篇習(xí)作。

這位老師巧妙的將思維導(dǎo)圖與說(shuō)明文的訓(xùn)練融合，語(yǔ)言精煉，符合說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)的語(yǔ)言，先通過(guò)集體回憶復(fù)述，再找個(gè)別學(xué)生上臺(tái)展示并作指導(dǎo)，學(xué)生自我修改之后，組內(nèi)相互交流借鑒。雖然在課堂中沒(méi)有涉及學(xué)生動(dòng)筆寫作，但是在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容上做到了先建構(gòu)骨架，再充實(shí)肉體，讓學(xué)生自己分析自己所寫內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生修改能力，也認(rèn)識(shí)到他人的優(yōu)點(diǎn)及不足，課下學(xué)生即可完成習(xí)作任務(wù)。課堂做到了將習(xí)作與研究性學(xué)習(xí)融合，讓學(xué)生在實(shí)踐交流中學(xué)會(huì)習(xí)作，并拓展知識(shí)面。

4 結(jié)論與建議

通過(guò)上述案例分析，可得出這樣一個(gè)結(jié)論：在閱讀中刻意訓(xùn)練習(xí)作是解決重閱讀輕習(xí)作的有效途徑。為學(xué)生提供閱讀素材或者優(yōu)秀例文是必要的，如學(xué)生不會(huì)開(kāi)頭和結(jié)尾，指導(dǎo)結(jié)合范文重新編排一個(gè)新的開(kāi)頭和結(jié)尾與原文比較異同。留心觀察生活中的真情實(shí)感，或仿寫、續(xù)寫等方式培養(yǎng)創(chuàng)作興趣，靈活掌握基礎(chǔ)寫作方法和表述技巧，在生活中形成多種習(xí)作方式，從而提升寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱兢.小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（01）：155.

[2] 潘非凡.一起寫作 一位草根教師的作文實(shí)踐[M].江西人民出版社，2016.07.

[3] 殷宗祥.“隨課微寫”，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（15）：16-18.

[4] 樊澤亮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法淺談[J].中國(guó)校外教育，2019（05）：109+115.