初中道德與法治教學情境的創設

范以軍

[摘? ?要]道德與法治課程的開設是為了提升初中生的思想道德水平，幫助其樹立正確的法治觀念。為了提升道德與法治課堂教學實效，教師必須要深入研讀教材，把握好學生生活，為學生創設更優質的教學情境。

[關鍵詞]道德與法治;教學情境;創設

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0051-02

道德與法治這門學科與學生的生活密切相關，這一特點決定了其能夠與情境教學法實現完美契合。這也就意味著，教師在創設情境的過程中，不僅要透徹把握教材，還要結合學生生活。

一、基于教材內容，創設整合情境

初中道德與法治課的教學重點在于引導學生正確認知各種社會關系并能夠正確處理這些關系，所以教師應當對教材中的欄目內容進行優化和整合，根據素材所呈現的情境進行有針對性的處理，可以剪裁，也可以嫁接，進而形成一個個完整的、具有典型性的案例。同時需要特別注意的是，在整合教材內容時應盡可能貼近學生的認知和生活實際，這樣有利于學生深入了解教材知識，成功解決自己的困惑。

例如在教學《網上交友新時空》時，教材中所呈現的欄目很多，素材情境也各有不同，而且每個情境的主角以及觀點更是多而雜亂，所以，筆者對教材中的素材進行了整合，架構了以“劉苗苗網上交友”為主題的完整故事。這個故事主要包含三個情境整合點，教師可結合問題引發學生的自主探究，幫助學生解決生活中的困惑。

[整合1]首先向學生展示兩個和劉苗苗有關的檔案。其一，在老師和同學眼中，劉苗苗的個性特點是沉默寡言，沒有幾個朋友;其二，劉苗苗喜歡逛網上論壇，喜歡在網絡中發帖，有很多網友?；谶@一情境，筆者為學生設計探討主題：劉苗苗在現實生活中的交際情況。通過這一方式能夠為生活中性格相對內向的學生提供一定的借鑒，幫助他們解決交友困惑。

[整合2]結合教材中的“探究與分享”和“運用你的經驗”架構更完整的故事：劉苗苗在難過的時候，因常常找不到朋友傾訴，所以會在網上與網友進行交流，還在網絡中結識了一個好朋友。這個好朋友給了她非常大的安慰，但是沒多久，這個網友消失了，這讓劉苗苗非常困惑，也非常著急。此時筆者引入探討話題：互聯網中的朋友是否可以當作真正的朋友？針對這一情境，學生展開熱議、踴躍發言。最后筆者結合網絡交友的典型特征，給學生提出一些建議，解決了網絡交友的第二個困惑，那就是網絡的虛擬性和現實生活的真實性之間的矛盾。

[整合3]結合“探究與分享”所呈現的素材完成故事的架構：劉苗苗的網絡好友再次出現，二人展開深入交往，不僅相互透露了自己的姓名、性別，還涉及了其他的真實身份信息，特別是約定了線下見面。針對這一情境，筆者設置思考主題：你是否贊成劉苗苗和網友線下見面？如果贊成，你會給出怎樣的建議？學生通過對教材知識的深入解讀認識到：想要將網絡好友轉化為現實生活中的朋友，不僅需要調查清楚對方的情況，更要認清自己，切不可盲目做出決定。

筆者對教學素材所呈現的情境做出了整合，完成了整個故事情境的創設，學生可以遵循故事的發展過程，沿襲主人公的思維一步步完善認知、升華道德情感，還可以結合教材中的知識，有效解決現實生活中的交友困惑。

二、引導質疑釋疑，創設思維情境

古語有云“學貴有疑”，因此教師有必要在課堂教學過程中組織學生開展各種質疑釋疑活動，這樣既能夠幫助學生養成良好的自主學習習慣，還有利于創設問題情境，使其成為激活學生學習思維的出發點。教師可以將教材內容融入問題情境中，這樣學生在參與課堂互動的過程中，就可以始終保持較高的積極性，還可以在激烈的探討、爭辯以及分析過程中自主總結共性學習認知。

例如在教學《做守法的公民》時，筆者首先要求學生自主閱讀教材中的內容，然后鼓勵學生聯系生活列舉身邊事件，再由其他學生對這些事件和行為進行判斷，判定其是否屬于違法行為。學生甲：有人在網絡中散布糧食價格大跌的謠言，引發了農民的極大恐慌，導致農民紛紛賣糧，這是否屬于違法行為？學生乙：有人認為撥打110很刺激，于是反復撥打，這種行為會觸犯哪種法律？學生丙：有人自編自導自演了綁架，目的是為了向自己的家人索要錢財，這是否屬于家事？是否屬于違法行為？是否需要承擔法律責任？學生?。菏罴僦杏袑W生參與賭博，但是賭資并不大，這種行為屬于娛樂行為還是違法行為？讓學生以小組為單位迅速展開探討，筆者在巡視的過程中積極跟進，對其中的每一個案例都進行了深入解讀，同時結合學生發表的觀點做了進一步的闡釋，幫助學生觸及問題本質，實現自主解疑。

在上述教學案例中，教師以質疑的方式組織學生展開小組探討，因為所涉及的視角不同，學生也就能夠獲得不同的觸動。并且學生在經歷了質疑、探討以及教師的指導之后，深化了對教材知識的理解。需要指出的是，在組織質疑活動之前，教師不僅要深入研讀教材內容，還要把握學生的思想實際，這樣才能從中發現最恰當的教學出發點。

三、借助信息技術，創設體驗情境

對于任何一門學科的學習來說，能否調動學生主動參與學習的興趣，能否增強學生的配合度，直接影響到教學成效。在初中道德與法治教學實踐中，我們可以開展體驗式教學，結合學生的生活實際以及個性特征等諸多層面，為其創設特定的學習情境，與此同時，還要在情境中增設有利于引導學生主動發現問題并深入思考問題、解決問題的環節。

例如在教學《享受學習》時，用多媒體播放和教材內容相關的其他課程資料，特別是視頻資料，能夠成功吸引學生注意力，激發學生主動學習的動力，同時幫助學生降低對教材知識的學習難度，強化對知識點的理解，真正實現享受學習。這樣學生便不會以學習為負擔，而是能夠在實際學習過程中真正體會到學習的樂趣。

教學中，教師可以通過多媒體等先進的教輔設備，豐富教學呈現方式，為學生創設更具有真實感的教學情境，從而使學生快速融入教學情境中，提升學生對課堂學習的參與度。

總之，在初中道德與法治這門學科的教學過程中，教師不僅要結合教材知識，提升學生的思想道德水平，同時也要幫助學生形成正確的人生觀以及價值觀，為其日后的深入發展、走上社會奠定良好的思想根基。需要特別強調的是，創設教學情境的方法和舉措比較多元，首要前提就是以生為本，還要結合教材知識，這樣才能真正保障教學效率的進一步提升。

（責任編輯 袁? ?妮）