在有效復習中提高核心素養的策略探索

摘?要：學生學過的知識容易遺忘，通過語篇教學及指導復習策略對學生進行有效復習，鞏固知識點，提升能力并在復習過程中提高學生英語核心素養。

關鍵詞：語篇教學;復習策略;有效復習;核心素養

孔子曰：溫故而知新。著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線也指出：人類輸入的信息，在經過注意學習后，便成了人的短時記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記憶很快就會遺忘，而采取有效的方式進行及時的復習后，這些短時記憶就會成為人的長時記憶，在大腦中保持著很長的時間。英語復習旨在幫助學生及時復習一課、一單元、一學期等的學習內容，在有效復習中鞏固已學的知識，讓知識在大腦長時保持，并結合已學過的知識提高學生的語言能力、學習能力等核心素養。

核心素養指學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它注重自主發展、合作參與、創新實踐，強調個人修養、社會關愛、家國情懷。核心素養是使學生能夠發展成為更健全的個體，并為其終身學習、終身發展打下良好的基礎。因此英語核心素養被歸納為語言能力、思維品質、學習能力以及文化品格四個方面。在課堂上以什么教學方式復習更能幫助學生提高能力，提高核心素養呢？學生僅僅在復習課上復習是不夠的，課外，學生除了完成教師布置的復習任務外，是否可以自主復習，來提高復習效果呢？在復習教學中，我們可以嘗試通過語篇教學，通過指導復習策略來提高復習有效性，并在復習中提高學生英語核心素養。

一、 通過語篇教學來提高核心素養

復習的教學方式有很多種，通過語篇教學進行復習可以更好地提高學生的綜合運用語言的能力。語篇教學是運用所學語言和知識，捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后對文章進行深層次的理解并輸出，深層次理解包括語篇中的知識點，句型，功能和結構，還包括中心思想、重要信息，更包括語篇作者的意圖，目的等，學生與語篇進行對話，交流，溝通和分享，也就是語篇的輸出，語篇可以是對話，可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。所以語篇復習除了復習語音，詞匯，語法等知識，更有對語篇的理解和輸出，從而達到交際的意義，培養了學生的語篇能力及語言能力，也提高了核心素養。

例如：這個表格是一封電子郵件，是一篇完整的小語篇。請學生根據這個郵件，設置三個任務：

任務一：閱讀后回答以下幾個問題：（語篇的理解）

Who writes this email？

What does Michael want Jane to do？

Who would like to go to the picnic？

When and where will they meet？

任務二：角色模仿：學生分別扮演Jane和Michael，根據表格的電子郵件內容，編一個對話。（語篇的深入理解，并轉換形式生成另一語篇，以不同的形式來表達同樣的內容）

e.g.

Michael： Hello. May I speak to Jane， please？

Jane： Hello， This is Jane. What's up？

Michae： Would you like to have a picnic with Linda， Kangkang and me？

Jane： Yes， I'd love to. When shall we meet？

Michae： Please meet at my home at 9 o'clock...

任務三：假設你是Jane，回一封信給Michael，接受他的邀請或提出其他的建議。（對語篇進行交流，分享，回復生成一新的語篇，也就是語篇的輸出）

e.g. Dear Michael，

I'd love to have a picnic with you. Thank you for your invitation...

在設置的情景中，通過完成三個任務來復習短語would like...的用法，復習如何邀請，怎么打電話，怎么回信，有閱讀，口語對話，作文，通過語篇教學鞏固了知識，也提高了學生的核心素養中的綜合運用語言能力。

在進行語篇教學的過程中學生還可以學習到漢語以外的文化，能夠使學生了解他國民族的情感態度和價值觀，包容和理解不同文化和觀點。例如，語篇有關主動意識與創業精神內容，這正是以英語為母語的美國的文化精神，而東方可能更注重中庸。又如，關于東西文化差異的語篇中，中國傳統文化視尊老愛幼是美德，在公共場所為老人服務是為人稱頌的，而在西方的觀念中，人們不喜歡服老，別人給他讓座，以為是他老了，不中用了，反而會不高興。關注中外文化異同，使我們更加深對中國文化的理解，能夠以國際視野理解外國文化以及進行跨文化交流的能力。語篇教學也培養了核心素養中的“文化品格”。

例如：這是另一語篇，介紹Michael的飲食習慣。

Michael usually has milk and bread for breakfast. And for lunch， he would like chicken with vegetables and some rice. Jiaozi is his favorite food and he has it for dinner.

設置兩個任務：

任務一：在卡片上寫下食物名稱，介紹自己的飲食習慣

任務二：編一段主人和客人之間談論飲食的對話

提示詞如下：

Would you like some to...？

Why not...？

What do you usually have for...？ Help yourself/yourselves to...

Michael是美國人，他的飲食習慣和中國人是不一樣的，他愛吃面包類主食，雞肉等肉類，中國人更多是以大米為主食，豬肉等肉類及大量的蔬菜，使用工具也不一樣，西方人是使用刀叉類，中國人都是用筷子和湯匙類等。但隨著全球同村化，東西方在文化的一些方面已經互相融合了，如中國人早餐也有很多吃面包，喝牛奶。通過這一日常生活反映變化，可以比較不同的文化差異，復習課不是純粹知識點的歸納，小結，提升綜合語言能力，學生也能在語篇教學中學習東西方文化差異，包容，融合他人文化，提高核心素養中的文化品格。

二、 通過指導復習策略來提高核心素養

學生的復習方式除了課堂復習外，還可以在教師的指導下，根據個人的需要進行有計劃的復習，也就是自主復習。英語核心素養之一“學習能力”是指學生通過教師的指導而掌握科學的學習方法，也就是通常所說的“會學”，學生只有懂得“會學”，才能實現“學會”，教師在課堂上指導復習策略，讓學生自主地對所學的知識進行及時的復習鞏固，就是培養學生的自主學習能力，學生能夠自主學習，而不是被動地學習，也就提高了復習的有效性，且學生在學習或自主學習的過程中也提高了學生英語核心素養中的思維品質，例如，復習單詞hour并對其進行拓展：其發音與our相同;前面的定冠詞用an而不是a，hour表示小時，分鐘是minute，秒為second，在對單詞歸納與演繹中培養了學生的發散思維。

首先，端正復習態度。

指導學生要有積極主動地進行復習的意識。學生有明確復習目標，就更能主動參與各種實踐，并更能對英語保持持續的復習，并養成良好的復習習慣，形成有效的英語復習策略，提高復習有效性。

其次，明確復習內容。

復習更多地是指一個階段的復習，這就需要教師指導學生建立這一階段的知識體系。學生對所學過的一個階段的知識進行梳理，建立知識體系，這也就是核心素養中的語言能力，現以復習仁愛版七年級Unit 4為例指導學生如何構建這一個單元的知識體系。

1. 語音

這一單元的語音知識有：al， au. air， are augh， aw， a+th，等字母或字母組合的發音及重音與節奏。學習語音主要是要求學生學會根據讀音規則拼讀單詞，并根據讀音規則來背誦單詞，根據音標記憶單詞是記憶單詞的好策略，語音、重音及節奏也能更好地幫助學生準確理解和交流。

2. 詞匯

本單元的詞匯有：數詞，從thirty到hundred，動物類名詞，動詞，表達時間的詞，詞組類及其他，復習詞匯時要注意每個詞的詞性的變化、它的同義詞、反義詞、同音詞等，進行拓展學習，舉一反三，以提高復習有效性。

3. 詞法

名詞的單復數，some與any等語法。

4. 句法

whquestions， How much/many， what，一般現在時及時間的表達等。

5. 功能

談論重量，建議的幾種方式，如何打電話，邀請及回復某人，談論時間及日常學習工作安排等。這些語言知識對語篇理解有很大的幫助，更是學生做好書面表達的重要基礎。通過對已學過的詞匯、語法、用法等內容主動復習并加以整理和歸納，使知識條理化、系統化，提高學生聽說讀寫的綜合能力，加強復習策略的指導，培養學生自主學習能力，為其終身可持續性學習奠定基礎。

第三，測評復習效果

指導學生對復習的掌握程度進行反饋。通過評價手段來檢測自己的復習效果。學生復習完后所做的反饋結果有利于學生不斷發現自己學習的不足，學習取得的成績，保持英語學習的興趣和信心。例如：學生單元復習完后可以設置以下幾個問題：

1. 本單元有規律的字母組合有______________________。

2. 本單元的詞匯和詞組共______________個，我能完全記住并會使用的有___________________。

3. 本單元的語法掌握情況：

（?）能理解并初步運用

（?）能理解但還不能運用

（?）在理解上還有些困難

4. 對我有幫助的學習方法有：

（?）讀前通過圖片預測要讀的內容

（?）根據需要使用詞典等工具書

5. 我下一步計劃在以下幾個方面調整我的學習，主動反思和調控自己的學習策略。

通過復習測評，反饋學習，并反思，激勵自己及時有效復習，培養學生成為自主的學習者?！皩W生會復習、會學習”也提高了學生的英語核心素養“學習能力”。

此外，在復習時，教師還要創設以學生為主體的復習，因材施教，充分發揮學生的創造能力，例如學習句型轉換時，對于初中剛接觸英語的學生來說，難度較大，學生就自編了這個口訣幫助理解記憶：句子若有be動詞，變疑問，放句首;句子若無be動詞，變疑問does， do;無論does還是do，動詞原形要記住。雖然口訣不夠嚴謹，但學生自編自創，朗郎上口，便于學生自己記憶，增加趣味，發展思維，實踐創新。

同時，教師也要提高自己的個人修養，但有時候有的教師急功近利，比如為了鼓勵學生認真讀書，就對學生許諾：期末考滿分或高分的同學可以免做假期作業，學生為了不做假期作業而努力復習，目的達到后不學習，反而造成退步，這是一時的功利主義，而違背了持續學習的初衷，考滿分只是目前所學的內容掌握好，以后還要再接再厲，以取得更大的進步。因此教師也要加強個人修養、關愛學生、關愛社會，在教學中鼓勵學生不能只關注一時，更要注意為學生的終身學習考慮。

在復習時，時時以核心素養的四個方面來指導，根據復習內容合理組織教學內容，精心選擇和設計練習，特別是選擇合適的語篇，幫助學生有效建構知識體系，指導復習策略，悉心提高學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化品格，做到有效復習。就如孔子所說：學而時習之，不亦樂乎？

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017.

[2]張旭.初中英語中考復習教學有效性分析[J].校園英語，2017.

作者簡介：

張蓮，福建省三明市，永安六中。