初讀感知，不可忽視的教學環節

王桂紅

[摘 要]在語文課堂中，初讀感知是重要的學習環節，是學生自主學習文本的開始，是順利展開深入學習的基礎。在教學中，教師要重視學生的初讀感知，并通過創設初讀情境、強調字詞教學、示范誦讀課文、提出閱讀任務等途徑，引導學生展開初讀體驗，讓學生對文本形成初步認知，為進一步閱讀學習奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]初讀感知;教學環節;創設情境;示范誦讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0035-02

初讀感知是語文新授課文教學的起始環節。目前，教師對初讀環節認識不足，往往忽視學生的初讀感知，讓初讀感知成為教學的雞肋，這無疑是不明智的。初讀是學生對課文的開始閱讀，其任務是掃除文字障礙，基本掌握文本的主要內容，理清文本的基本結構，為下一步深入閱讀奠定基礎。因此，初讀是一種奠基性學習，是閱讀教學順利進行的前提條件。如何引導學生進行初讀呢？

一、精心創設情境，激發學生初讀熱情

小學語文教材文本一般都比較淺顯，而且大多帶有故事性，這樣能吸引學生展開初讀活動。在備課時，教師要對教材內容進行閱讀和分析，找到文本、學生思維的對接點，以便形成初讀啟動點。教師的生動介紹、問題投放、任務提出、媒體展示，都可以給學生的感官帶來沖擊，讓學生自覺進入初讀環節，并在不斷閱讀中產生觸動。

精心創設學習情境，對促進學生的初讀感知會更為顯著。因此，教師要根據學生學習興趣展開教學設計，以激活學生的學習熱情。如，教學統編教材六年級上冊的《狼牙山五壯士》一文，在導入階段，教師為學生展示影視片段，并提出思考問題：“狼牙山五壯士的故事已經被拍成電影。看這個電影片段，你會有什么感觸呢？狼牙山五壯士到底經歷了怎樣的驚心動魄的戰斗呢？請大家閱讀課文。”這時，學生都迫不及待地展開閱讀。教師深入到課堂之中，對學生進行個別輔導，解決學生初讀中遇到的問題。當初讀完成后，教師讓學生介紹文本的主要內容。學生都能夠比較圓滿地完成任務。

可以看出，教師利用多媒體播放影視片段，將學生的閱讀興趣激發起來。特別是教師提出的問題，給學生以更明確的閱讀指向，讓學生順利進入閱讀環節，形成了初讀感知。

二、強調字詞教學，奠定學生初讀基礎

初讀要解決的問題眾多，其中學習生字詞是重要的內容。在學生初讀過程中，教師要強調字詞的學習，特別是高年級，因為高年級的學生有足夠的能力自主學習生字詞。教師要對學習任務進行強化，讓學生養成自主學習生字詞的習慣，這樣能有效提升學生的初讀品質。掌握生字詞、梳理內容等，都屬于初讀需要達成的學習目標。教師要及時檢查初讀情況，以便進行有針對性的指導。

如，在教學《青山不老》這篇課文時，教師提出了識字釋詞的學習任務：“閱讀時，大家先找出文本中的生字，利用工具書進行自主學習;然后展開閱讀，畫出典型的詞語，結合具體語境體會這些詞語的意義。”經過一番自主學習，學生大多能夠順利掌握文本的主要字詞。教師對學生進行重點抽查，結合具體語境進行解讀，并給學生以鼓勵性評價，要求學生展開深入閱讀。教師讓學生自主解決生字詞，這對高年級學生來說，沒有什么難度，但學生經常忽略。

這樣能有效培養學生自覺學習生字詞的習慣，對提升學生的學科素養有重要的促進作用。在初讀中，解決了文字障礙，為進一步閱讀學習創造了條件。

三、示范誦讀，啟動學生初讀思維

誦讀是初讀感知重要的學習形式。小學語文教材的選文大多是經典篇目，具有極高的文學鑒賞價值，非常適合學生展開誦讀訓練。因此，教師要對文本內容進行深度分析，為學生進行示范誦讀，讓學生自覺進入誦讀環節，形成語文學習的基本能力。誦讀是有感情的朗讀，對朗讀者要求更高一些，因為要有感情的投入，要對文本進行深入的體會感知。因此，在課堂上，教師不僅要引導學生沉入文本的內核，體會作者、文本的情感，而且要給學生提供更多誦讀展示的機會，讓學生形成誦讀能力。

在為學生進行示范誦讀時，教師要給學生以明晰的指導要求，讓學生掌握誦讀的技巧、方法。如，教學《只有一個地球》這篇課文時，教師先讓學生自主解決生字詞，然后進行示范誦讀，并提出要求：“這篇課文以環保為話題展開議論、表達觀點，是對每一個地球人的規勸和提醒。因此，誦讀時要讀出那種殷切期望和深情呼喚，要給人帶來更多激勵和警醒;要注意節奏、語氣、語速、停頓等技巧的把握。”在教師誦讀時，學生也會小聲跟讀。隨后，教師要求學生展開仿讀，學生大多能找到誦讀的感覺，并進行嘗試性誦讀。教師利用示范誦讀機會，在給學生傳授誦讀方法的同時，也讓學生形成豐富的感知。

教師的誦讀示范，將學生帶入特定的學習情境中，給學生帶來巨大的心理沖擊，起到了促進學生學習的效果;同時也給學生帶來初讀感知，使學生掌握了誦讀的技巧、方法。

四、提出閱讀任務，促生學生初讀認知

在初讀感知階段，教師可為學生提出一些具體的學習任務，讓學生帶著任務展開初讀，這樣的初讀更有針對性。初讀要解決的問題都可以以任務的形式呈現出來。教師要對初讀學習任務進行篩選，適時提出任務，讓學生自然進入閱讀狀態，形成閱讀感知。識字、釋詞、梳理情節、探索主題、分析結構、了解選材等，都可以成為初讀學習的任務。

如，在教學《少年閏土》一文時，教師讓學生展開初讀感知，并給出閱讀任務：“這篇課文的描寫堪稱經典。閱讀課文時，大家要用筆畫出自己認為最成功的描寫內容，體會其表達作用。”學生根據任務，找到一些經典的描寫片段。特別是作者對閏土的肖像描寫部分，成為大家的首選。教師讓學生展開自由發言，說說這段經典描寫的特點。學生有了初讀感知，自然產生個性認知。有的學生說：“這段描寫抓住了閏土外形的主要特點。十一二歲、項帶銀圈、手捏一柄鋼叉，這個形象太經典了，不由得讓人想起了哪吒。”也有的學生說：“在描寫閏土形象時，作者還特意進行了環境描寫，起到了襯托作用。如‘深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜這一句，環境描寫很經典，讓人物與環境產生和諧感。”教師對學生的精彩表現進行評價，并給出更多的學習提示。

案例中，教師讓學生在初讀感知中找出經典描寫片段，并展開初讀分析，這樣給學生提供了難得的閱讀體驗機會。從學生精彩的回答可以看出，在初讀過程中，學生已經形成比較扎實的認知基礎，能支持學生展開深入細致的深度學習。語言鑒賞本來屬于深度閱讀任務，教師在初讀階段便引導學生進入到鑒賞環節，大大減少了中間環節，提升了課堂教學的效率。

總之，初讀感知不是可有可無的教學環節。只有做好初讀設計，才能確保閱讀教學的順利推進;只有充分調動學生初讀的積極性，才能贏得閱讀教學的先機。在學生初讀過程中，教師要及時跟進，給學生更多的指導，讓學生展開多種形式的初讀訓練，為進一步閱讀學習創造有利條件。

（責編 韋 雄）