群文閱讀對學生讀寫能力的培養策略探究

摘?要：近年來，教育教學領域掀起一股改革浪潮，諸多新興教學方式應運而生。初中語文課程教學中，閱讀教學越發受到教育工作者的重視，而群文閱讀這一教學方式，是語文閱讀教學的一種新形勢，通過進行群文閱讀教學，能夠有效培養學生的語文讀寫能力，促進學生不斷提升語文核心素養。當前，如何通過群文閱讀來科學有效地培養學生的讀寫能力，無疑是廣大初中語文教師亟須解決的重要課題。

關鍵詞：群文閱讀;能力培養;讀寫能力

一、 群文閱讀概述

群文閱讀，是近年來中學語文教學領域興起的一種頗具影響力的教學方式，蘊含深厚的思想底蘊，主要是指將多個具有相關性的文本進行組合，促進學生大量閱讀。初中語文教學實踐中，為靈活運用群文閱讀并充分發揮其價值，教師需要對群文閱讀的概念、內涵以及作用有一定的了解。

群文閱讀主要包括議題、多文本、集體建構與共識四個構成要素，首先教師需要明確議題，圍繞議題來收集具有關聯性的多個文本，并制訂好系統完善的教學設計，在課堂教學中引導學生圍繞議題來對文本進行積極閱讀、思考與討論，在文本、議題的共享中集體構建文本，以達成共識。

群文閱讀與主題閱讀、單元閱讀具有相似之處與不同，群文閱讀的主題并未顯露，而是暗含在多文本中，且文本并不局限于教材內，促使學生進行深入探究與思考，具有開放性、探究性與交互性等特征。同時，群文閱讀教學對于中學生學習、課程改革以及教師教學都具有重要的價值意義，首先，對于課程層面，能夠完善語文課程體系，彌補“單篇閱讀”與“整本書閱讀”之間的不足，還能有效解決課時不足的問題，推動課程教學改革深化;其次，對于教學層面，能夠完善語文教學方式，教師緊抓重難點進行精講精讀，將閱讀的自主權交給學生，建立自主合作開放的課堂，讓學生在自主合作探究中不斷提升知識能力與素養;最后，對于中學生的思維層面，群文閱讀教學的實施，一則能夠促進學生提高閱讀速度，二則能夠促進其積累語文素材，提升閱讀與寫作能力，從而有效提升語文學科核心素養的落實，促進學生終身發展。

二、 群文閱讀的特點

群文閱讀具有如下特點。其一，是選擇材料的內容不限，在群文閱讀中，最大的優勢就在于它能根據閱讀主題面的延伸內容進行拓展，不受題材和風格限制。而中學生習慣了單調的內容，在這種多維度的開放內容中能夠吸收更多價值養料，提升了學生閱讀的興趣。學生能夠通過構建不同主題面的聯系完成對某一價值元素的記憶。以名著品讀為例，其中巴黎圣母院中關于善惡美丑的元素刻畫過于深奧，教師在引導中學生進行群文閱讀時，則能夠通過帶有善惡、美丑元素的閱讀內容進行構建，也可以將巴黎圣母院中美丑善惡發生故事的時間根據起因、經過、結果的議論文格式劃分為議論文文本閱讀，從而將原有的鑒賞轉變為課題探究，中學生在閱讀過程中本身就處于思考的氛圍，迸發更多自主意識。

其二，是在群文閱讀中，能夠延伸改變閱讀的腔調以及節奏，具有一定的共情。這種共情來源于中學生對于字句優美串聯的美感享受，一般來說，在群文閱讀中拓展的文本字句，帶有承前啟后與前后呼應的聯系，而蘊含這些寫作手法的閱讀文章同樣暗含許多虛實結合、抒情、抑揚頓挫的文章元素，這些元素構成了優秀的閱讀品質。而中學生在閱讀過程中能夠不自覺地運用閱讀技巧，提升審美情趣。

其三，是在群文閱讀中，教師需要做好幾步指導工作，號召中學生從個人閱讀轉變為群體組合閱讀、從隨機選擇閱讀轉變為泛讀，從亂讀轉變為精讀，教師都應做好規劃標記工作，為學生設置群文閱讀的任務以及主題，讓中學生圍繞著這一主題進行閱讀思考，發散個人思維，同時對于學生群文閱讀的閱讀方法進行多元化探索，確保學生的閱讀習慣與行為得體，從而豐富了閱讀的認知，而在這一過程，中學教師與中學生能夠共同成長，也不再以傳統的批改品讀題目作為評價依據，而是逐步實現科學化的應用能力。除了提升中學生的閱讀水平以外，學生能夠化繁為簡，簡單的梳理全文脈絡和群文文本的聯系，自動的繪制人物關系與故事脈絡圖，對文章中的價值元素能夠迅速提取，從而加快了學生挑選閱讀材料的速度，并且在將閱讀知識融入寫作材料里，也能夠另辟蹊徑，得心應手的將閱讀詞匯融入文本中。文本中的未定性與意義空白是連結創作意識與接受意識的橋梁。群文閱讀通過對多文本分析與綜合、想象和聯想、歸納與概括、判斷與推理等思維活動提升自己閱讀能力、思考能力與寫作能力。學生從所讀多文本不斷獲得文字信息、解讀文本意義進而提升閱讀能力，即快讀能力、獲取意義能力和評價鑒賞能力。這些對議題的認識就是學生模仿與創造之源。當學生達到評價和鑒賞能力的層次，那么他的謀篇布局、策劃寫作能力與之提高。因此，群文閱讀既能夠提升學生對閱讀內容的鑒賞和審美能力，又能夠提升他們的寫作策劃能力，從而提升他們的寫作能力。

三、 群文閱讀對學生讀寫能力的培養策略

（一）明確教學目標

通過群文閱讀教學的實施，有意識、有目的地培養中學生的閱讀與寫作能力，首先，教師需要遵循著“教什么”“怎么教”“為什么這么教”的問題思考，建構科學、系統的群文閱讀教學體系，確保充分發揮群文閱讀的價值意義，才能有效培養學生的讀寫能力。

具體而言，教師需明確群文閱讀教學目標，教學目標是教學的核心，目標的設定，對群文閱讀的開展、實施與評價具有重要指引作用。因此，在設定并明確群文閱讀教學目標的過程中，需要以議題為抓手，先將議題問題化，對教學目標進行預設，再對議題進行提煉與運用，最后生成教學目標。

譬如，進行以“以小見大”為主題的群文閱讀課，首先需要遵循上述問題來讓議題問題化，即“以小見大是什么”“為什么要以小見大”“怎樣做到以小見大”，并轉化為專業術語，而后依據課程標準以及中學生的認知發展與閱讀心理規律，從而確定教學目標。

初中語文群文閱讀的核心目標主要包括積累知識素材、促進讀寫結合以及豐富情感世界等，對學生讀寫能力的培養，需圍繞議題并結合具體學情來選擇多個關聯文本，通過文本的熏陶與感染，提高學生語言文字辨析鑒賞能力的同時，也能激發學生的閱讀興趣與寫作沖動，促進閱讀與寫作有機結合。

例如，以七年級群文閱讀教學為例，對教學目標進行設定，需要注意和小學有效銜接，文本選擇上盡量選擇記敘文，注重在學生的學習情況的基礎上進行適當調度，可設定以下目標：（1）閱讀多篇記敘文，對文本主要內容進行梳理與概括。（2）在閱讀中熟練運用默讀、精讀與比較閱讀等策略。（3）掌握并應用多種寫作手法。（4）在文本閱讀中積累語言與素材，運用到寫人或記事中。

（二）豐富教學方法

初中語文群文閱讀中培養學生的讀寫能力，首先，教師需要確定議題，議題范圍不限，可以“單元主題”為議題，也可以“閱讀策略”為議題等。但無論哪一種，都需建立在教師對文本的正確理解與掌握的基礎上，從教材出發，結合每一單元的主題，以及以學生為主體，根據學生身心發展與認知規律來確定議題。

其次，確定議題之后，需要根據議題來選擇文本，中學生之間存在個體差異性，在選擇文本的過程中需要兼顧大部分中學生對文本理解的難易程度，并且還需保證文本需文質兼美，以美文來激發中學生的讀寫興趣與影響其讀寫審美。最后，在群文閱讀教學中，需采取系統、靈活的教學方法，來有效培養學生的讀寫能力，具體如下：

1. 創設情境

群文閱讀教學中，教師需有意識地創設良好的教學情境。群文閱讀不同于一般的閱讀形式，節奏較快，所以在前期需要訓練中學生的閱讀速度，提前為中學生準備充足的閱讀文本材料，提出主次分明、層層遞進的問題，引導中學生進行思考，組織中學生進行分組閱讀，通過營造競爭的氛圍，促使中學生自覺保持不掉隊的品質，在閱讀中思考，在探討中達成共識。從而不斷提高自身的讀寫能力，且不斷提高自己語言思維和邏輯能力，深化對于語文知識的記憶，提升個人修養。

另外，可以開發出多種閱讀形式，立足于初中生喜歡新鮮事物的特點，可以借助多媒體平臺優勢，將群文閱讀的文本內容提前錄入多媒體，然后利用音頻播放，讓中學生跟隨朗讀進行同步閱讀，老師再進行引導中學生有感情的閱讀，從而更能深刻地理解閱讀內容，并且通過這種方式，愛上閱讀。

2. 聯系生活

群文閱讀教學中，需要加強閱讀與生活的聯系。在初中學習中，由于中學生喜歡新鮮事物，可以借助社會熱點，激發中學生參與社會事務的意識，將自身學習的責任感激發出來，將自身學習的重要性與社會發展相聯系。

因此，教師可以利用自讀課的優勢，將社會熱點無縫鏈接至閱讀內容。通過開發出良好的具有美感體驗的課文，以同樣具有社會熱點知識為框架的同類課文，輸出更多改造世界的知識能力，從而延伸閱讀內容的深度，培育中學生良好的美育和價值觀。

3. 營造濃厚閱讀氛圍

群文閱讀作為新興事物正逐漸被教師和學生接受，在提升學生閱讀、寫作能力上發揮特殊功能。教師要為學生開展群文閱讀營造濃厚氛圍，如引導學生群文閱讀（構建不同文本問題與聯結、達成共識等）、為學生準備充足材料、為學生提供遠程閱讀機會、將學生讀寫心得展覽等。濃厚群文閱讀氛圍是學生積極投入群文閱讀，不斷提高自己讀與寫的能力，通過群文閱讀不斷提高自己語言思維和邏輯能力。教師還可根據學生特點構建大閱讀圈，進而選擇閱讀能力更強的學生組建閱讀團體。

4. 以讀促寫

群文閱讀教學中，還可進行以讀促寫。沒有閱讀的思考是空泛的，沒有思考的閱讀是無義的。群文閱讀提升閱讀者語文素養，對某一文本閱讀時，它本身可能被忘記，卻把“種子”留在我們身上。這顆“種子”就是創造能力，通過群文閱讀我們學會了如何去讀、怎樣評價和鑒賞、怎樣把思考的內容呈現在紙張上。

首先，教師可自身或借助多媒體來進行聲情并茂的朗讀，一方面，能夠創設情境，另一方面，也能激發中學生興趣，以促進中學生形成良好語感。其次，在教學實踐中，需指導中學生在閱讀中積累語言材料，久而久之，促進中學生在閱讀過程中潛移默化的進行素材積累。最后，在對文本進行精講的過程中，需有意識地引導中學生感受細節中的語言技巧，深刻認識到不同的語言技巧所產生的表達效果也不盡相同，從而激發寫作沖動，再引導中學生進行仿說與仿寫，不斷提升寫作能力。

四、 結語

綜上，初中語文群文閱讀教學的實施，需要教師加強研究與實踐，不斷發揮群文閱讀的價值意義，有效培養中學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]王玉林.基于生本理念下的小學群文閱讀策略研究[J].學周刊，2020（2）：126.

[2]陳玲.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究[D].重慶：西南大學，2016.

作者簡介：

唐美樹，遼寧省開原市，遼寧省開原市第八中學。