初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略研究

摘?要：隨著新課程改革在教育行業(yè)中不斷推進(jìn)和滲透，學(xué)校和教師不再只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷好壞，而是需要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生的具體需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。古詩(shī)文鑒賞作為初中語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)不得一味就教材內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套的講解，這樣難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)于古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣，從而不利于課堂教學(xué)效率的提升。基于此，教師首先需要更新自身教育理念，其次從學(xué)生本身出發(fā)看展具體教學(xué)活動(dòng)。本文就古詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)特點(diǎn)，探究分析如何在實(shí)際課堂教學(xué)中高效開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;高效

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教師逐步在古代詩(shī)歌見(jiàn)鑒賞教學(xué)上苦下功夫，不再一味使用單一的教學(xué)模式，而是逐步開(kāi)發(fā)多元化的教學(xué)形式，例如小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生集體朗誦、精讀全文等等。但是仔細(xì)一看，若是教師一味將心思放在研究教學(xué)形式上，往往容易忽視真正需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的古代詩(shī)歌知識(shí)，這樣反而會(huì)大大影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。基于此，首先教師需要秉承科學(xué)合理的教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，選取最為合適的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)有效掌握和吸收教學(xué)重難點(diǎn)。其次，部分教師可能會(huì)由于教學(xué)進(jìn)度和其他客觀因素的影響，只是一味就古代詩(shī)歌中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行深度剖析講解，卻忽視了詩(shī)歌本身最為重要的一點(diǎn)——意境美。這就要求教師在完善教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌的意境之美進(jìn)行賞析。

一、 巧妙創(chuàng)設(shè)趣味情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

所謂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的老師，因此初中語(yǔ)文教師需要在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下進(jìn)行課堂教學(xué)，從而能夠從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生得主觀能動(dòng)性。學(xué)生若是能夠自主對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，自然學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有事半功倍的效果。基于此，教師可以引用創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)的教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的興趣。

例如，教師在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課程《觀滄海》的課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這是古代一位倍具爭(zhēng)議的人物所創(chuàng)作出來(lái)的樂(lè)府詩(shī)，那個(gè)人就是曹操，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析詩(shī)歌內(nèi)容去判斷曹操的為人。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生就詩(shī)歌進(jìn)行通篇閱讀，進(jìn)行整體感知。在學(xué)生初步了解詩(shī)歌含義后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。可以發(fā)現(xiàn)此篇文章通篇有描寫(xiě)“景”，通過(guò)文字將所觀之景描繪出來(lái)，可是初中階段的學(xué)生由于思維邏輯較為淺薄，面對(duì)通篇文言文式文字描述難以完全吸收。這時(shí)教師可以巧妙利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景通過(guò)圖片或者動(dòng)畫(huà)視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行賞析。海波的涌動(dòng)，山島巍然屹立在周遭，島上的樹(shù)木生機(jī)勃勃，這些場(chǎng)景在多媒體屏幕上活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大地幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更加深度掌握和理解詩(shī)歌內(nèi)容，更加深入體會(huì)詩(shī)歌中所體現(xiàn)的意境之美，進(jìn)而能夠從詩(shī)歌的意境之美中探知曹操為人具備宏偉抱負(fù)和偉大胸襟的形象。

初中學(xué)生處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，思維邏輯不夠完善，對(duì)于古代詩(shī)歌內(nèi)容賞析具備一定程度上得難度，這時(shí)教師可以充分借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)刺激學(xué)生得視覺(jué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。多媒體技術(shù)可以將死板的詩(shī)歌形式以圖像化或動(dòng)態(tài)化的形式活靈活現(xiàn)，降低了學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)歌鑒賞的緊張感和壓迫感，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，搭建良好師生情誼

新課程改革背景下的課堂教學(xué)需要是雙向有所互動(dòng)的過(guò)程，即在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生需要具備一定互動(dòng)交流的過(guò)程，而不是教師單向地對(duì)學(xué)生生搬硬套地灌輸式教學(xué)，這樣不利于學(xué)生擁有良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者，教師需要在實(shí)際課堂教學(xué)中主動(dòng)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，促使學(xué)生放下對(duì)課堂和教師的戒備心理，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。良好的師生互動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生舒緩課堂學(xué)習(xí)壓力，還可以從一定程度促進(jìn)學(xué)生的對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣所在。基于此，初中語(yǔ)文教師首先需要充分了解教材內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而設(shè)置出合理有效的課堂互動(dòng)活動(dòng)。

例如，教師在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課程《觀滄海》的課堂教學(xué)時(shí)，可以在正式課堂教學(xué)之前安排學(xué)生進(jìn)行分組，并制定一系列循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生在沒(méi)有教師的情況下進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析詩(shī)歌具體釋義，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主探究欲望。教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們通過(guò)觀察題目可以知道本文是圍繞哪個(gè)字眼展開(kāi)描述呢？那么詩(shī)人在詩(shī)歌中具體又描繪了什么情境？有什么特點(diǎn)？這都是詩(shī)人親眼所觀的嗎？”學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部探究討論大致可以得出答案的初步框架，這時(shí)教師主動(dòng)進(jìn)行觀察，如有遇到學(xué)生出現(xiàn)理解的瓶頸，教師需要及時(shí)出現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生擺正思維方向。值得注意的是，教師在幫助學(xué)生時(shí)不得直接告訴學(xué)生正確答案，而是適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生解題線(xiàn)索，促使學(xué)生通過(guò)自行思考解答正確答案。

這樣的教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)加深師生之間的關(guān)系，促使學(xué)生能夠逐步信任教師，為后繼課堂教學(xué)打下事半功倍的基礎(chǔ)。

三、 充分引導(dǎo)學(xué)生從閱讀出發(fā)，感知詩(shī)歌情感

初中階段語(yǔ)文學(xué)科中所學(xué)習(xí)的詩(shī)歌大部分都具備豐富的意境之美，而誦讀未作深入詩(shī)歌意境的有效方法之一，也是初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)的技能之一。閱讀課文不僅可以幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌本身進(jìn)行整體感知，并且可以幫助學(xué)生從誦讀過(guò)程中感知詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)所具備的情感，甚至是深入了解詩(shī)歌所描繪的情境。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生具備閱讀詩(shī)歌的良好習(xí)慣，并在保證閱讀質(zhì)量的前提下，促使學(xué)生能夠在充分閱讀中提升自身的語(yǔ)感感知能力，進(jìn)而能夠從詩(shī)歌的意境中感受作者帶來(lái)的情感。

例如，教師在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課程《觀滄海》的課堂教學(xué)時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌通篇具備一定的意境之美，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀去感知詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的意境。在布置閱讀任務(wù)的同時(shí)，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的生字生詞，通過(guò)熟知即生字生詞確保學(xué)生能夠完成全部的閱讀工作。嚴(yán)格要求學(xué)生注意生字詞可以幫助學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，告別過(guò)于依賴(lài)教師講解的不良習(xí)慣，并且還可以推動(dòng)學(xué)生的閱讀進(jìn)度。教師可以就“水何澹澹，山島竦峙”“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”“幸甚至哉，歌以詠志”進(jìn)行逐字詞賞析。為了保障學(xué)生的閱讀成果，在學(xué)生完成自讀后，教師可以隨機(jī)抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行誦讀，并和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)其中是否有出現(xiàn)讀錯(cuò)字詞的情況。最后，教師在進(jìn)行范讀時(shí)需要注意自身情感，需要與詩(shī)歌意境表達(dá)情感項(xiàng)相近，促使學(xué)生能夠充分感知，并潛移默化受到熏陶。由此可見(jiàn)，科學(xué)合理的閱讀方法可以幫助學(xué)生快速攻克詩(shī)歌鑒賞難題。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用多元化的閱讀方式進(jìn)行閱讀工作，例如小組合作進(jìn)行朗讀、全班集體進(jìn)行朗讀、個(gè)體輕聲朗讀、默讀等方式，教師需要充分選擇適合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

值得注意的是，大部分教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的形式一般為逐字逐句講解的方式，并還會(huì)伴隨一定的串講，這樣不利于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌本身的理解，所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)推敲性閱讀。

四、 幫助學(xué)生分析詩(shī)歌背景，深入感知詩(shī)人創(chuàng)作情感

古代詩(shī)歌是我國(guó)古代文人墨客所流傳下來(lái)的無(wú)價(jià)之寶，多為文人墨客對(duì)于自身內(nèi)心思想的輸出，而現(xiàn)存下來(lái)的上古詩(shī)歌已經(jīng)毅然成為我國(guó)古代文人墨客的身份象征。古代詩(shī)歌的簡(jiǎn)短且生動(dòng)的特點(diǎn)，無(wú)不側(cè)面反映出我國(guó)古代人民所生活的時(shí)代背景，更是展現(xiàn)出中共民族語(yǔ)言力量的無(wú)窮之意。因此，初中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)古代詩(shī)歌的賞析和學(xué)習(xí)，充分了解古代詩(shī)歌對(duì)于中華文化的重要性，更加篤定學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌鑒賞藝術(shù)。為此，教師需要在保證課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的前提下，對(duì)于講解古代詩(shī)歌的教學(xué)方式下苦下功夫，力求做到創(chuàng)新式教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

例如，教師在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課程《觀滄海》的課堂教學(xué)時(shí)候，不難發(fā)雖然詩(shī)歌通篇以所“觀”之景進(jìn)行描述，但是其中依舊蘊(yùn)含著詩(shī)人深深的內(nèi)心情感。這時(shí)，教師可以基于本文的作者曹操所處的時(shí)代背景對(duì)詩(shī)歌所含情感進(jìn)行剖析：我們眼里的曹操可能更多的形象是一代梟雄，他身處戰(zhàn)亂時(shí)期，心中滿(mǎn)懷抱負(fù)但是窮其一生并未以帝相稱(chēng)。曹操在世時(shí)所作好事數(shù)不勝數(shù)：唯才是用，沒(méi)有堅(jiān)持古代封建思想影響之下適用的世襲制度，有效抑制地方豪強(qiáng)，強(qiáng)化中央集權(quán)控制，所以他統(tǒng)治之下的城池人民經(jīng)濟(jì)都得以快速發(fā)展。結(jié)合時(shí)代背景賞析此篇詩(shī)歌，顯示出曹操心中滿(mǎn)懷的政治抱負(fù)，更加側(cè)面反映當(dāng)時(shí)百姓所處困苦之境。通過(guò)分析時(shí)代背景解讀詩(shī)歌真正蘊(yùn)含的思想情感，不僅可以幫助學(xué)生深入了解詩(shī)人本身，更可以促使學(xué)生產(chǎn)生與作者共鳴的情感，有效提升詩(shī)歌鑒賞效率。其實(shí)，教師需要明確自身引導(dǎo)者的身份，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)歌所處時(shí)代背景，加上推敲古代詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步幫助學(xué)生能夠擺正自身思維邏輯，從而更好地提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞方面的技能。

其實(shí)，古代詩(shī)歌由于是詩(shī)人在特定心境和情境下所創(chuàng)作出來(lái)的作品，里面蘊(yùn)含的情感是豐富多彩的，有友人之間的分離、對(duì)祖國(guó)山河的感慨之情、仕途前景不順的傾訴等等。基于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分掌握詩(shī)歌所經(jīng)歷的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感同身受深度體會(huì)作者內(nèi)心情感。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師需要在實(shí)際課堂教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。古代詩(shī)歌蘊(yùn)含著古人文人墨客對(duì)于時(shí)代現(xiàn)狀的真實(shí)描述，更是充滿(mǎn)文人墨客自身內(nèi)心情感，通過(guò)詩(shī)歌載體進(jìn)行宣泄。新課程改革下的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，需要教師首先了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)下制定一系列教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的文學(xué)知識(shí)，還需要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知詩(shī)歌中的意境之美，只有感知詩(shī)歌中蘊(yùn)含的獨(dú)特美感，愛(ài)能算是真正意義上對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞。

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作者簡(jiǎn)介：張瓊，福建省福清市，福清第二中學(xué)。