基于核心素養的小學數學課堂培養學生 自主學習能力的方式探究

摘?要：對于小學生來說，思維和智力尚未發展成熟，在學習數學過程中難免會遇到困難，學生的學習一方面需要教師的幫助，另一方面學生學習的自主性也要求得到增強，即學生能夠主動學習，主動探索知識世界。學生學習自主性增強對于提高學生學習效率以及實現個體發展等方面起著重要作用，具體可以從教師轉變教學主體意識、問題引導學生主動探究和學生開展合作學習方式，培養學生自主學習能力。

關鍵詞：核心素養;自主學習;培養

一、 引言

學生學習核心素養要求學生具備自主學習能力，學生能夠為了知識獲得主動進行學習活動。如果學習活動一直由老師灌輸式傳授，課堂教學也是為了完成教學任務而緊鑼密鼓地進行，在這樣的環境下就會導致學生學習的疲勞感和厭倦感，而且限制了學生思維的發展，教師應該給予學生自由學習的機會，為學生準備充分的自主學習。在此之前，教師應該先了解培養學生自主學習能力的必要性，了解學生從哪些方面缺乏自主學習能力，然后對癥下藥地探究出適合學生提高自主學習能力的策略。

二、 小學數學課堂培養學生自主學習能力的必要性

（一）有助于提高學生學習效率

自主學習的過程中學生占據學習主導地位，具體學習方法以及學習內容安排都由自己決定，當然這些決定也不是盲目進行，最后還是要使用學習效率和質量提升標桿進行衡量。學生能夠自主學習數學知識，擁有自主性也就不是被逼迫學習，那么學生會對數學感興趣，最起碼不會產生厭煩感，因為在自主學習時學生是主動展開活動的。學生要想自主學習順利進行，事先要做好學習規劃，把學習的時間以及學習內容都計劃清楚，面對知識難點也會盡可能鉆研，企圖尋找規律，總結出屬于自己的學習經驗。這樣一來，學生的學習效率得到提高，對于數學知識的把握也會更加準確。

（二）適應學生自身發展需要

學生自主學習是主動進行知識把握，為了實現學習目標，進行有效規劃以及規律總結，這些對于學生認知發展起著重要作用。小學階段是兒童身心發展的重要階段，各種良好的習慣從小一經養成，將受益終生。首先是數學知識的學習，自主學習能夠提高數學學習效率，學生對于數學學科的把握為以后的學習打下基礎，同時有效的方法還可以使用在其他學科上。其次就是規劃學習的能力，學生學會把自己的學習活動規劃清楚，生活方面也能進行計劃。而且自主學習是自己探索學習的形式，進行數學知識的探究，理清知識，尋找聯系，然后總結規律。這些能力的提升有助于提高學生生活能力和學習能力。

三、 小學數學課堂學生缺乏自主學習能力的原因

（一）學科本身存在學習難度

教育部為了促進學生的全面和連續發展，在小學階段開設了數學學科教學，數學學科教學的設置不僅需要考慮學生的發展規律，還要從生活實際出發，將實際問題抽象并建立數學模型，將這種特殊的模型應用在生活中。數學教學兼具著向學生提供教學實例、通過調查、探索、討論，最后解決問題，在設置學科教學時，就必須得考慮以上因素，不應該是單純的講解，反復摘抄，累計記憶，而要求學生主動去掌握基礎知識，尋找知識結構，通過結合生活案例來解決生活問題，最后達到應用的作用。小學學科因此產生了數量關系、空間結構、邏輯推理、公式定理等專業領域的學習，這就對小學生的綜合能力不斷提出新的要求，包括觀察力、思維的遷移能力、智力結構等。因此，對于小學數學學習過程中產生的一些困難，學生選擇了逃避。綜合來看，小學學科本身存在的難度是讓學生缺乏自主學習能力的一個原因。

（二）學生本身身心發展特點

根據小學生的心理發展和認知規律和特點來看，首先，小學生思維能力開始有了抽象成分，但還是依賴于具象思維，對于不同的學科，再加上存在著個體發展的差異性，他們對難度稍高的數學學科表現得比較抵觸，不能自覺并嘗試主動去調節、控制自己的思維過程，對于老師授課結束后仍難以遷移知識;再者，小學生學習習慣于被動接受知識，要從習慣接受轉變為主動感知，是非常困難的;最后，也因學生的自主管理能力上的缺乏，思維和行為上存在著惰性，容易迎難而退;在遇到稍顯難度的學科學習時，選擇放棄。總的來說，學生缺乏自主學習的能力的原因之一即是學生本身的身心發展特點。

（三）教師的錯誤教學方式

因為小學數學學科學習上存在的難度和學生自身身心發展特點而產生的學習難度，教師在小學數學教學課堂中的難度顯而易見，加上教育部和學校和對教師的教學成果要求，把學生成績作為考核學生學習的一個標準，教師為了讓學生能更加快速的接受知識，選擇了滿堂灌教學，一堂課幾乎都在講授，學生的參與過程很少。教師沒有培養學生自主學習的意識，只關注自己的教學任務是否能完成，認為只要安排了課前預習，學生就會真的認真去準備，每節課開始的前幾分鐘不對學生做抽查了解，久而久之，學生就會不再把老師的課后任務放在心上，利用僥幸心理，認為每節課都坐著等老師講課，自己聽課就行。有些老師忽視了學生探究學習的過程，對于某些章節，如學習三角形的周長和面積章節時，只在教學課件上展示公式的探究過程，最后直接甩給學生一個結論，這樣無疑是讓學生木訥的接受結論，忽視學生的自主探究過程。

四、 小學數學課堂培養學生自主學習能力的策略

（一）教師要具備培養學生自主學習的教學意識

教師在學生自主學習中充當協助者角色，學生一開始不能很好掌握自主學習方法，這就要教師進行引導，先訓練學生自主學習的主動性以及能力，教會學生方法。教師是學生學習中的協助者，但有些老師認為把學生學習活動全部納入自己的規劃更有助于自己教學展開，使自己教學活動更加方便，因為學生具體干什么自己都能應對。然而這樣就是老師占據主體地位了，現在要把學習主動性還給學生，讓學生自行展開學習活動。比如課前預習活動，教師可以布置預習范圍，提醒學生自由學習，對于理解不了的知識，老師給予解答。比如對于圓的特性認識，學生在預習的時候就可以對教材上圓的半徑、直徑、對稱性以及周長計算等主動了解，并且用做題的方式初步鞏固，然后在課堂老師講解的時候重新理清一遍，糾正在預習時的錯誤認識。

（二）使用問題引導，激發學生自主學習積極性

問題引導是教師提供給學生的，在問題拋出后學生帶著疑惑進行探究，這樣有目的性，而且由于對問題解答的追求能激勵著學生不斷尋找解決答案的途徑。有目標就有行動的方向，學生按照問題看課本、查資料、通過類比學習去比較探索學習方法等，學生潛移默化中按照問題索引自主學習。

比如老師在安排圓柱表面積課程前就可以給出問題——你要計算一個圓柱體表面積，應該怎么做？這個時候提示學生可以尋找一個圓柱的物體進行真實操作。那么課下學生可能就會找一個圓柱體的直筒，或者直接裁剪卡紙制作，在學習圓柱之前，學生是否已經知道了面積、表面積的概念，能否通過將圓柱拆分為幾個圖形，并事先知道這幾個圖形的面積計算方法，學生是否又清楚物體“表面積”的含義，為什么要向學生提出這樣一系列的問題，讓學生在課前將這些問題思考明白，如果學生能夠自己悟出其中的道理，我們就應該讓學生自己上臺表現，學生要把自己思考問題的過程和過程中遇到的困難剖析給其他同學看，最好能讓學生自己提出問題，同學之間可以互相解答，學生在解決問題的過程會急不可耐的翻教材看結果，會自己尋找工具書直接觀看問題探討過程，我們應該事先提示學生不可以這樣去走捷徑，以學生提的問題越多，解決的問題越多為考核標準鼓勵學生進步。

最后，將學生自己參悟到的解決問題的方法為范例，最后為了形成自我最終肯定，為了確認結論的有效性，讓學生可以對照課本，會發現和課本公式相同，那么自主學習使得學生對知識的理解更加深刻，對接下來更加有難度的教學起到鋪墊作用。

（三）鼓勵學生自主展開合作學習

合作學習是學生之間組成的學習模式，在合作團體中學生相互交流個人看法。一方面把自己的觀點傳達給別人，其他學生對于該觀點合理的地方給予肯定，對于不符合狀況的部分分析更改，實現個人見解的提升;另一方面每個人把自己的觀點都表達出來，相互融合，處理疑問，共同探討解決問題的有效方法，達到“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的學習效果。

有些學生的想象力發展可能會受限制，老師要把班級分散開來，實現分小組學習，選出能自主解決數學難題的學生為小組長，小組長可以自己當“小老師”，把自己解決問題的過程具體化，通過講解自己的學習方法幫助其他同學解決難題。例如，對于觀察物體章節，小老師可以自己挑選同學來觀察立體圖形的各個面，自己分配任務，讓一些同學在黑板上畫出自己看到的面的平面圖形。最后自己去講評同學給出的答案。有做錯的同學，小老師要當場幫助同學糾正，分享自己的思維過程，同學之間能更加愿意接受對方的教學，且印象深刻，給學生充分的自主學習機會，他們之間的合作“教”學會達到讓老師意想不到的效果。除了課堂教學時間，鼓勵學生私下詢問其他人觀察的方法，自己再進行練習，避免走彎路，糾結于一個無法解決的問題，一直埋頭苦思的反而浪費時間，還會陷入自己制造的困難中。換個思維方式，接受別人的提點，在和同學的合作學習狀態下，能打開思路，互相之間形成互相催促，在自由的學習環境下學習興趣也可以大大提高，學習的效率自然能夠提升。

五、 結束語

學生自主學習能力的培養意義重大，教師轉變思想觀念，重視學生自主學習能力的培養，改變教學觀念，采用各種方法創造條件，為學生自主學習提供實現的機會，讓學生在自主學習環境中提高數學思維能力。

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作者簡介：

范興明，福建省南平市，福建省南平市大橫中心小學。