提升小學生英語閱讀能力的策略研究

摘?要：加大小學生的英語閱讀量，僅靠40分鐘的課內閱讀是不夠的，在很大程度上要依靠加強課外閱讀。英語閱讀活動要從有限的課堂延伸到課堂之外，必須進行課外閱讀，指導小學生課余時間多閱讀英語作品，多吸收信息，利用課外閱讀來增長見識與開闊視野，小學生的英語口頭和書面表達能力也隨之長進，可持續發展的能力也得以增強。

關鍵詞：小學英語;課外閱讀;提升能力;閱讀策略

閱讀是獲取知識，開拓視野，發展思維，提高表達能力的有效途徑。懂閱讀，會閱讀，具備終身學習能力。閱讀能力就是理解書面語言的能力，閱讀能力的主要標志是理解，理解了之后才能表達！要使小學生的英語閱讀能力得到發展，必須保證學生閱讀的質量和數量。大量的、高質量的英語閱讀是課內外結合，整體增強和優化小學生英語閱讀能力得以順利進行的保證。

一、 閱讀是有力量的

閱讀意味著什么呢？閱讀究竟有多重要呢？閱讀就是讀生活，學會理解和思考生活，找出作者留給你的深層信息，開動腦筋創造新生活。閱讀會讓一個人的氣質變得越來越好！

現在我們耳熟能詳的一句話是：得閱讀者得天下！孩子的6～12歲階段是閱讀能力發展的黃金時期。所以，在小學階段的這六年里，沒有什么事情會比海量閱讀和提高閱讀能力更為重要的了。我家兒子小黃從小就喜歡看書閱讀，記得他在讀高中時說過一句話：“媽媽，其實閱讀力很重要的。小學打好基礎了，到了初高中，你要學好數學、生物、物理、化學等理科，你才能更好地讀懂它們的題目，里面暗含的條件，讀懂了題目要求你才能更好地解題。”這句話不一定全對，但這是他從實踐中得出的適用于他的道理和方法。從他這句話看出一點就是多閱讀對于他很有用。閱讀的力量是不可小看的。“天下第一好事，還是讀書。”——季羨林。閱讀，是世界上成本最低的升值方式！閱讀能力是這個快速變化時代里的終身學習能力之一。不閱讀的孩子正在成為潛在的后進生。見多會識廣，量變到質變。讀得越多、越廣、越深，知識就會越豐富，思考力和理解力會得到進一步的提升，思維也隨之越開闊！閱讀發揮出來的力量，會在孩子的小學、初高中以及未來的每一個階段都體現得淋漓盡致。在英語閱讀中可以積累大量的詞匯，掌握和鞏固各種英語句型與句式。博覽群書，詞匯豐富，英語口頭表達會變得更地道，與人交談時會更有自信！閱讀得越多，集腋成裘，自然就集字成句，出口成章，英語寫作也會更通順流暢！得閱讀，升值快。

二、 提升小學生英語閱讀能力的必要性

（一）小學階段的重點在于閱讀

孩子身心的成長靠閱讀。小學階段的閱讀，更能讓孩子的身心變得豐盈和強大，更好地獲得文化意識和情感態度的提升。小學生的英語閱讀能力是英語學習能力的基礎。大量的英語閱讀拓展了視野，擁有開闊的眼界和無窮的生活智慧，孩子的想象力、創造力和表達能力在英語閱讀的潛移默化中就會得到提升。英語閱讀能力差不僅會使孩子的英語學習產生困難，也會影響到他的后續學習。因為任何的學習都是從閱讀開始的。既然這樣，小學英語教師就要引導學生在學習之余用閱讀來充實，通過閱讀給自己持續充電吧！教師要在日常的教學中，不斷強化小學生的英語閱讀能力，讓孩子學會活學活用，從而提高自身的表達能力。

（二）閱讀是要講究方式方法的，是有策略的，不能盲目

同理，小學英語學習中的閱讀也是如此。英語是語言，語言的本質是“交流工具”，人們必定要從“聽說讀寫”四項技能來提升英語的綜合素養。隨著中國國際地位的提升，對外經貿合作、文化交流的頻繁，英語在人們生活中發揮著越來越重要的作用，英語語言能力已經成為一項重要的能力。英語閱讀能力是英語語言綜合能力中不可或缺的一項。英語教師必定要指導學生學會閱讀，掌握通過“讀”來了解英語文章書面的和內涵的內容的能力，促使學生通過“讀”抓住重點，理解文章的內涵，吸取書面的信息，緊緊圍繞文字材料培養學生猜詞、判斷、邏輯推理、綜合分析等能力，長此以往讓學生養成“用腦思考”的習慣，具備獨立閱讀的能力。小學英語教師要想提升英語閱讀教學質量，必然首要增加學生的英語閱讀量，指導學生懂得并學會正確的英語閱讀方法，幫助學生掌握一定的閱讀策略，養成良好的閱讀習慣以及提升閱讀理解技能。

三、 課內外閱讀結合，相得益彰

小學英語教師要課內課外盡可能地給學生創造閱讀的機會，讓學生通過閱讀去有所“發現”。英語課外閱讀是課內閱讀教學的課外拓展與延伸，是課外英語學習活動中的重要內容，是英語閱讀能力必不可少的重要組成部分。課內閱讀和課外閱讀結成雙刃劍，成效明顯。

（一）僅靠課內閱讀是不足夠的

根據本地區現用的粵人版小學英語教材中單元教學內容的編排，五六年級課本的很多單元課型可以處理為story閱讀指導課、閱讀理解課、拓展閱讀練習導寫課、語音閱讀課。近幾年的考卷題型中，英語閱讀能力測試題也增加到兩篇，占比10%。再加上與閱讀有關的其他能力測試題，例如：聯系上下文選詞填空完成短文或對話，根據小情景選詞或者選句子完成短文或對話，根據上下文填上合適的單詞完成短文或對話等題型，試卷中考查閱讀技能的比例就更高了。“讀”是理解的技能，是英語聽說讀寫四項基本技能之一，不可忽視，它既是學習的內容，也是學習的手段。加大孩子閱讀數量、提高閱讀質量以及錘煉閱讀能力迫在眉睫！可是教材只能提供少量的課文，光是讀課文，不拓展課外閱讀量，英語素養是不可能真正提升上去的。而且，每周安排的英語課時只有3節，即使英語老師做到了狠抓課堂40分鐘，在這個教學時間中想大量高質地訓練學生的閱讀數量與技能也是稍顯欠缺的。雖然小學英語教師都深知：在平時的教學過程中以學生為主體，注重采用多種閱讀方法，優化閱讀效果，并有意教給學生處理文章的方法，大大地提高學生的閱讀理解能力。即使英語教師做到了充分運用課堂時間，可是僅靠課堂時間拓展學生的英語詞匯和句型只能是杯水車薪。要使學生的閱讀能力得到良好的發展，必須首先保證學生閱讀的質量和數量，必須是課內閱讀與課外閱讀的緊密結合才能做到。

（二）可以嘗試“課內指導+課外鞏固”的方式

小學英語教師要利用有限的課堂閱讀教學時間，教會學生自主閱讀技能，讓學生在課外閱讀時運用、鞏固、加深，以至熟練地掌握和精通，讓學生通過課外閱讀運用這些技能來自主拓寬知識面，豐富自己的生活，提高認知能力。小學英語課堂閱讀教學的目的在于使學生學會閱讀。閱讀的目的是為了從文字、圖表等材料的記載中獲取信息，從而能理解生活，明白事理，積累學識，鍛煉思維。小學英語閱讀教學的一個重要任務就是要培養學生能夠獨立閱讀，能夠自主地從閱讀材料中獲取知識和信息，從而為后繼學習打下夯實的基礎，甚至適應將來從事各種學習和工作的閱讀需要。小學英語閱讀教學不能只是停留在講講練練的層面上，教師更應該主動地、有意識地加強對學生自主閱讀能力的培養。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”教師必須以學生為主體，引導學生自主閱讀，領會視覺材料的知識，進而主動研讀和積極思考，改變思想。學生是學習的主角，教師的職責是：越來越少地傳遞知識，因為純知識性的內容，書本中有，或者搜索即得，俯拾皆是;而更應該是越來越多地指導學生學習和處理學習中的問題，誘導啟發學生參與思考，包括對學生學習方法的指導和終身學習能力的指導，另一方面要結合學習方法，培養學生獨立獲取知識的能力，指導學生主動探索知識、增強求知欲以及提升綜合技能。學生是活生生的人，每位學生的內心都是一個不同的小天地，教師要“讓每位學生都在思考，都動起來。”教師要善于指導學生學會獨立分析和理解作品的方法，使學生學會善于運用分析和綜合的方法，善于歸納和概括的方法。在課堂，教師通過“善導、巧設、多啟、精講”的教學過程，教給學生閱讀的學習方法;在課后，學生通過“自學、質疑、深思、多練”的學習過程，鞏固自身的自主閱讀能力，提升自己的競爭力，夯實終身學習能力。古人云：“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生。”小學英語教師要讓學生在課內掌握知識內化的思路與方法，使學生在學習活動中具有較強的自學能力、觀察能力、思維能力和創新能力，擁有“會學習”的綜合技能，有利于他們在課外閱讀以及后繼的學習與發展中更好地認識自己和改造自己，“會學習”是成才的關鍵。記得小黃從高二到大學都念叨過的話：“我成績好，不是因為聰明，而是自覺！”是的，因為他在高一時通過課外的自學考進了全年級的前10名，體驗了課外自學帶來的成功喜悅。他愿意利用課外時間自覺地進行自學和鞏固，并隨時調整自學的策略，拓展和豐富著自身的知識背景和認知能力，所以成績一直都保持得很好，并通過課內的學習與課外的大量擴展，考上了既是985又是雙一流的大學，在大學里依然通過課內的認真學習和課外的自學鞏固，在學院里保持著前十的優異成績。

四、 加強英語課外閱讀，更廣泛地提升閱讀能力

小學英語課內閱讀的時間是有限的，必然要向課外借時間，讓學生進行課外閱讀。當學生學會自學，擁有自學能力并從自學中享受到成功的喜悅時，他就會對學習產生興趣，他會“我要學”，會愿意自覺主動地投入，不僅不會感到負擔，有時還會出現意想不到的智慧和靈感，從而突破難關，產生質的飛躍。在小學生的日常學習中，英語課外閱讀是一個薄弱環節。為了加強這一環節，嘗試著這樣做。

（一）養成英語課外閱讀的習慣

小學生的課余時間脫離了老師的管理與監督，課外閱讀尤其要養成自覺而良好的閱讀習慣。讓學生課外愛上閱讀，必將成為他們人生最劃算的投資，也是他們終身受益的投資。趁著小學生年紀還小、記憶力最好的時候，一定要大量地閱讀。英語閱讀也是如此。從小學開始適當地增加英語閱讀量一定是要的。在積累閱讀量之前，先要培養小學生的閱讀習慣，好的習慣才能驅使學生心甘情愿地閱讀。心甘情愿地去做的事，收效一定會是不可估量的。陳鶴琴先生說過：“習慣養得好，終身受其益;習慣養不好，終身受其累。”小學生的課外習慣養成，需要教師和家長的正確引導和培養，老師要與家長溝通、密切聯系，達成共同的目標幫助孩子養成良好的課外閱讀習慣。孩子一旦養成了良好的習慣，將會在日后乃至一生都受其益。

（二）精心推薦閱讀材料

為了克服課外閱讀中存在的盲目性，對學生的課外閱讀避免心中無數，放任自流，首先要做好推薦工作，并且把它看作是課內教學的延伸，為學生選擇適合的、值得一讀的書籍和文章等資料，以免不加選擇地看書。教師要有意識地引導學生把學到的學習方法運用到實踐中去，逐步形成能力。教師可以根據學生的實際情況推薦各種書籍和閱讀材料，讓學生和家長根據自家的經濟等實際情況進行選擇和使用：（1）紙質材料：包括圖文并茂的繪本故事書、閱讀文+理解題型的練習書、下載整理的網絡文字材料、復印稿等等，這些材料可以跟同學分享或者交換使用;（2）有聲材料：一些合規的優秀的網絡學習空間里面的繪本閱讀（朗讀）材料，這個是免費使用的，只要擁有網絡、手機、平板或者電腦等就能收聽和收看，里面的繪本故事短小精辟，適合小學生的心理特點和學習特性，使用過的學生都越來越喜歡。因為它既有聲音又有影像還有文字，同時訓練了學生的視聽說讀等幾方面的能力，收獲良多。

（三）形成“默讀+分享”的閱讀模式

英語老師午托輪值的時候，利用中午飯后20分鐘的閱讀時間，與學生在一起進行閱讀，這樣，既保證了閱讀時間又保證了質量。“15分鐘默讀+5分鐘分享”的模式，還不失時機地讓學生交流讀書方法和讀后感。榜樣的作用是無窮的。學生看到老師認真閱讀，他們也會跟著安靜、認真地讀起來，培養學生靜讀、默讀的習慣。

（四）閱讀“打卡”，督促習慣

在課外閱讀的基礎上，設計了讀一點、記一點、寫一點的兩個記錄表格（見如下表格A和B），讓學生根據自己的興趣或實際來選擇打卡的內容，幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，因為“耳過千遍不如眼過一遍，眼過一遍不如手過一遍”。另外，對于學生記什么，怎么記，都要加以指導，使學生積累了知識，開闊了視野，提高了閱讀質量并且優化了閱讀效果。

（五）開展閱讀分享活動

結合課外閱讀，組織學生利用課前5分鐘進行分享活動。活動形式可以是：講故事、朗誦原文或者節選、制作簡單的PPT進行文章推薦或者談談自己的閱讀感受等等，或者是學生自定的其他形式。在活動中，有些學生還用上了思維導圖來進行展示。這些活動的目的就是引導學生動起來，提高學生的閱讀興趣，了解學生閱讀情況，也使學生對課外閱讀更加重視，教學效率也會隨之提高。

通過豐富多彩的活動，鼓勵優等生冒尖，幫助中等生爭先，促進后進生轉化，做到讓每個學生都體驗到成功的愉悅感。學習的成功是最足以使學生感到滿意的，是愿意繼續學習的動力。如果他們克服了較大的困難而獲得成功，他們以后的學習將會更加主動、積極和自覺，興趣也會更濃厚。

五、 結語

成功非一日之功，學生語言表達能力的提高也非一日之功，培養學生的閱讀能力要靠長期不懈的訓練，天天練習，日積月累，長期堅持下來養成良好的閱讀習慣才會有利于學生英語語言表達能力實現質的飛躍。

我們過去學英語是為了應付考試，但如今的孩子學英語是真正要參與到全球化的協作與競爭中的，要有效傳遞自己的聲音的。培養和提升小學生的英語閱讀能力就是培養學生的英語語言綜合能力。小學英語教師要通過正確的傳授、精辟的點撥、耐心的指導、科學的歸納，教給學生發現規律的思維方法，為學生鋪設“會學”之路，引導他們在課外閱讀的過程中，嘗到“會學”的甜頭，體驗成功的喜悅感受，進而喚起學生向更高層次探索的學習動機。小學英語教師應注意指導學生“學法改革”，要對學生進行閱讀學習方法的指導，使學生學會閱讀，培養學生在閱讀方面的自主學習能力，使之盡快過好自學關，是十分重要的。小學英語教師在閱讀“教法改革”的同時，把學生的閱讀“學法改革”作為突破口，這樣才能充分發揮“教師的教”和“學生的學”的雙向積極性，使教學相長，比翼雙飛，才能最大限度地提高英語教學效果和提升學生的學習收獲。

參考文獻：

[1]魯子問.中小學英語閱讀教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社，2005.

[2]王篤勤.小學英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

作者簡介：張雪英，廣東省江門市，江門市江海區天鵝灣小學。