初中英語核心素養下的閱讀策略探究

摘?要：近年來，隨著市場經濟的快速發展，英語在社會上的地位愈發的重要，已經成為當代人才必備的一項能力，這就對英語教學提出了全新的要求。在當前新課改背景下，培養學生的核心素養已經成為教師的主要任務，教授學生基礎的英語知識已經不再是首要任務，教師還需要對學生的各項能力進行培養，發展學生的核心素養，促使學生全面成長。閱讀作為初中英語教學中的主要內容，在核心素養下，教師需要充分地發揮閱讀教學的作用，對傳統的教學模式進行改革，以調動學生學習興趣為基礎，結合學生真實水平進行教學，在閱讀教學中培養學生的核心素養。對此，本文就初中英語核心素養下閱讀教學策略進行探討。

關鍵詞：初中英語;核心素養;閱讀教學;有效策略

一、 引言

當前，培養學生的核心素養已經成為教育教學中的主要內容。在初中英語教學中，閱讀教學是培養學生核心素養的重要途徑，但在具體的教學實踐中，仍存在著諸多亟待解決的問題，部分教師受傳統教學理念的影響，缺乏科學合理的教學手段，并沒有認識到閱讀教學對學生的重要性，仍運用單一的教學模式對學生進行知識的灌輸，從而導致課堂教學氛圍十分沉悶，學生缺乏學習的興趣，最終影響了教學的質量和效果，不利于學生核心素養的培養。因此，初中英語教師需要樹立全新的教師觀，運用多元化的教學手段，為學生營造良好的課堂氣氛，引導學生主動地參與到英語學習中，保證課堂教學高效實施，實現學生綜合能力的全面發展。

二、 初中英語閱讀教學中存在的問題

隨著教育改革的不斷深化，初中英語閱讀教學效率相比以往有了較大程度的提升，但仍存在著一些問題，影響了學生英語核心素養的提升。首先，部分教師教學理念仍較為陳舊，缺乏先進的教學方法，教學仍以灌輸為主，讓學生對英語知識進行死記硬背，對英語文本進行機械式的閱讀，從而使得課堂教學氛圍過于沉悶，學生學習效率較為低下。其次，教師占據著課堂的主體地位，學生被動地進行英語知識的學習，其主觀能動性得不到發揮，缺乏學習的興趣和積極主動性，進而影響了教學的質量。最后，師生間缺乏互動交流，學生對教師存在畏懼感，不敢表達自己內心的想法，使得教師對學生缺乏深入的了解，這就使得閱讀教學缺乏針對性，影響了學生學習效率的提升。此外，教師缺乏有效的拓展延伸，并沒有為學生提供豐富的閱讀素材，只是單一地運用教材開展閱讀教學，影響了學生對英語知識的掌握程度，并限制了學生英語閱讀和寫作能力的發展，同時還限制了學生的實踐應用能力的提升。

三、 初中英語核心素養的概述

在當前核心素養背景下，培養學生的綜合能力，促進學生全面發展已經成為教師的首要任務，希望能幫助學生擁有適應社會發展的能力和良好的品質，成為滿足社會所需的高素質人才。初中英語學科素養主要包含的內容可表現為語言能力、學習能力、思維品質和文化品格等方面。語言能力就是學生能夠準確地表達英語知識，擁有較強的表達能力;學習能力則表現為學生的自主性，能發自內心地去了解和掌握英語知識，具有較好的探究能力，構建完善的英語知識體系，并且具有良好的聽、說、讀、寫、譯等能力;思維品質則是指學生能夠客觀地對英語知識進行認知和批評，具有獨立思考能力和合作探究能力，能有效地解決各種實際問題;文化品格就是學生具有開放性思維，能夠認識到文化之間的差異性，并且客觀的接受多元文化，主動了解其他國家的語言和發展歷史。

四、 初中英語核心素養下閱讀教學的有效策略

（一）借助情境，激發學生閱讀興趣

閱讀是學生學習英語知識的主要途徑，尤其是初中學生，其各項能力都有了明顯的提升，在進行英語閱讀時能夠對英語詞匯、語法等知識進行學習和復習，增加自身的積累。因此，初中英語教師需要認識到閱讀教學的重要作用，在開展閱讀教學時采取有效的措施來強化學生的綜合能力，實現學生核心素養的培養。興趣是一切學習活動的基礎，并且能夠幫助學生提升學習效果，在學習過程中產生愉悅感。對此，初中英語教師需要結合學生的實際情況和興趣愛好制定教學策略，可以將情境教學運用到閱讀教學中，提高趣味性，激發學生的學習熱情，使學生產生閱讀興趣，從而自主地參與到教學活動中，逐漸養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的技巧。教師可以將現代信息技術融入教學中，構建豐富的教學情境，還可以采用生活化教學、游戲情境等等，從而激發學生的閱讀興趣。例如：在教學“Let's play sports”一課時，教師可讓學生在課前將自己喜歡的體育活動拍成照片發送到班級群中，教師將這些照片整理成教學資源，在課堂教學時，鼓勵學生對課文進行朗誦，探知閱讀文本的大體內容，并且對詞匯、語法等有大體了解，在學生掌握后教師利用多媒體將各種體育運動展示出來，讓學生通過閱讀圖片內容運用所學進行對話，如“I like swimming. What's your favorite sport？”“I like playing basketball best. I play it every weekend.”等等，通過創設這樣的情境有效地激發了學生學習的熱情，使課堂氛圍變得更加活躍，學生在愉悅的氛圍下會自主地學習和探究，強化學生口語表達能力的同時，加強了學生對知識的理解和掌握。

（二）結合教材，培養學生閱讀技巧

教師要想提高閱讀教學的有效性，強化學生的英語能力，就必須要培養學生的閱讀能力，使學生掌握閱讀技巧，從而不斷地積累和運用英語知識。初中生已經掌握了一定的英語詞匯和句型，但在閱讀過程中遇到不認識的單詞時，常常并不知道如何去解決，進而影響了閱讀的效果。對此，教師在開展閱讀教學時要充分地結合教材，傳授學生正確的閱讀方式，在學生未掌握閱讀技巧之前，避免出現過量的閱讀，這樣會挫傷學生的閱讀興趣。教師在開展閱讀教學之前，可先引導學生對所學知識進行回顧，扎實學生的基礎知識，然后鼓勵學生進行自主探究，學會在遇到新單詞時能夠聯系上下文猜測單詞的含義，在學生對文本內容有了較為全面的了解后再開展閱讀教學，這樣能有效地提高學生的閱讀質量，達到預期的教學效果。例如：在教學“School life”一課時，教師可先讓學生結合課前預習進行課文閱讀，解決閱讀過程中遇到的一些詞匯和短語，逐步了解本文中的語法知識。在完成教學后，教師可為學生出示相關的閱讀短文，讓學生根據句子的結構、語法以及上下文連貫的要求，將適當的詞語填到空白處，實現閱讀教學的拓展，鞏固學生所學的知識，潛移默化中使學生掌握閱讀的技巧。

（三）教學創新，提升閱讀教學質量

閱讀教學并非單獨進行的，為了有效發揮閱讀教學的作用，培養學生的核心素養，教師就需要對教學方法不斷地進行創新，從而提高閱讀教學的質量。教師可借助視頻、音頻等教學課件開展閱讀教學，同時還可以利用翻轉課堂、思維導圖、小組合作、角色扮演等形式來提高學生的學習效率，從而充分地發揮學生的主體性，引導學生進行自主、合作、探究，有效提高學生英語綜合能力，創新學生思維，在此過程中培養學生英語素養。同時，教師在對學生進行訓練時，還需要掌握好教學進度，切記“過度”地要求學生，必須要根據學生的發展規律和實際情況進行。例如：在教學“Wild animals”一課時，教師可先讓學生利用思維導圖，以“野生動物”為中心進行拓展，每個同學根據自己的了解介紹一種野生動物，學生的積極性被有效調動起來，紛紛發揮想象來進行闡述。接下來引導學生進行范文的閱讀，了解范文表達的內容以及寫作的方法，為學生進行寫作訓練埋下伏筆。在學生完成閱讀后，教師可讓學生以小組的形式來討論問題，并讓學生自主進行分析并解決，從而在解決問題的過程中激發學生熱愛動物的情感，了解更多關于野生動物的知識。在學生完成小組討論后，教師可讓每個小組選派一名代表，利用合理的語言來表達本小組的觀點，這樣能有效地鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。最后，教師為學生布置寫作訓練，從而強化學生的閱讀效果，實現閱讀教學的延伸，進而提高學生的英語綜合能力。

（四）分層教學法，提升初中生英語水平

由于每個學生都是單獨的個體，其認知能力和接受能力都存在差異，對此，教師可在閱讀教學中運用分層教學，為不同層次的學生布置相應的教學目標，促進學生整體水平的提升，最終提高學生的英語成績。教師可根據學生的真實水平對學生進行分層，A層次學生具有扎實的英語基礎知識，具有良好的閱讀理解能力;B層次的學生閱讀理解能力中等，能按照教師要求完成各項任務;C層次學生閱讀理解能力一般或較差，基礎知識掌握不牢靠。教師在布置閱讀任務時，可以讓C層次的學生重點掌握詞匯、語法等基礎知識，能夠明白文章的內容;B層次的學生能夠流利地朗讀課文，并且具有一定的語感，能夠在完成閱讀后解決相應的問題;A層次的學生則提高要求，引導學生深入感悟作者表達的情感，并能靈活地運用所學知識。這樣的分層教學能樹立學生良好的自信，產生對英語的求知欲望，潛移默化中提高學生英語素養。

五、 結語

總之，在當前核心素養背景下，初中英語教師需要充分地認識到閱讀教學的作用，積極地轉變教學模式，結合新課程標準的要求和學生真實水平，完善教學計劃，激發學生對英語的求知欲望，強化學生的閱讀效果，最終促進學生核心素養全面發展。

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作者簡介：王新紅，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市外國語初級中學。