思維導圖在小學高年級英語教學中的應用策略探究

摘?要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。思維導圖是一種有效的圖形工具，將傳統的思維變成發散的思維，在促進新舊知識融合，提高思維能力上有著重要的作用。作為一種有效并且高效的圖形工具，思維導圖被運用在了教學中，在小學高年級的英語教學中有著重要的作用，可以激發、培養和保持英語學習興趣，發散思維，使知識系統化有助于記憶。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;英語教學

小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。一個個零散的知識點構成了英語高年級的學科體系，知識點的零散給記憶帶來了困難，使得學生對于知識的理解也存在著肢解、記憶零碎等現象。在高年級的英語學習中，積極活躍的課堂氣氛調動著學生的英語學習興趣但是課堂教學效果并不理想，學生課下存在大量遺忘現象，運用思維導圖，就可以對所學知識進行深層次加工，并對知識之間的聯系進行不斷地思考和總結，對其進行辨析和深入理解。研究表明，圖像的表達比語言表達有著更清晰的效果。同等條件下，圖像的表達將產生更佳的情感體驗，這種情感體驗能制造最大化的歸屬感和愉悅感。結合市十三五課題對于思維導圖在小學高年級英語教學中的應用進行了兩年多的研究，將思維導圖應用在了課前預習，對話詞匯教學，語音教學，閱讀教學，單元復習教學，課后拓展等環節上，使教學活動更加具有趣味性和挑戰性，激活了學生的思維網絡，發展學生的自主學習能力，逐漸增強了學生的綜合運用語言的能力。

一、 思維導圖在課前預習中的應用

預習是培養學生英語自主學習能力的第一步，也為學生接受新知識奠定了良好的基礎，提高了學生的英語學習效率。英語高年級的預習除了聽讀課本內容還包括了詞匯、句型、語法、文本內容的預習，通過思維導圖的形式可以給學生一個支架，讓學生在支架的基礎上進行深入的預習，我們制作了自主學習單作為學生預習的依據。（圖1和圖2）如圖所示，

根據分層教學的原則，學生在預習的過程中也會有不同的效果，通過將思維導圖和圖畫結合的方式幫助學生首先對于預習的課時明確一個中心關鍵詞，然后根據文本內容找到要學習的重點詞匯和句型，總結語法規律，提出自己的預習問題。通過分層次的預習要求，每一個學生都可以通過自己的自主學習對于新知識有一個認識，還會提出自己的預習難題和困難。在上新課之前通過思維導圖老師會對于學生的預習情況有一個了解并且明確學生在預習中的困難，對于課堂教學就會有一個明確的指導作用。有圖指導的預習讓學生的預習有了實際的指導，給學生一個預習的支架讓學生慢慢學會如何去預習，會有思維發散的同學們會在支架的基礎上聯系起來之前學習過的舊知識，自己先進行了知識的整理使預習的效果事半功倍。通過課堂講解后學生會對照自己預習中的困難和問題先自查是否已經解決，充分發揮學生自己學習的能力。

二、 思維導圖在對話詞匯教學中的應用

從認知心理學的角度來看，運用思維導圖來組織對話和詞匯教學，可以使教學活動既有單一的思維過程，又可以通過參與、合作、探究的學習方式使學生在學習的過程中產生較高級的思維活動，進而提升了學生篩選和歸納信息的能力。學生不再是機械地背誦詞匯和句型而是在自主地對關鍵信息進行加工、分析和整理歸納使分散的英語知識變得直觀化、邏輯化、形象化、可視化，而且通過學生自主發現探究整理的知識也是學生記憶最深刻的。

圖3是人教版PEP六年級上第四單元I have a pen pal對話詞匯課思維導圖，在課堂教學的過程中，通過對話內容的整體感知，梳理人物關系知道對話發生的背景。Zhang Peng向他的好朋友Oliver介紹筆友Peter的愛好，然后將對話內容和詞匯進行整理歸納，并通過關于愛好的討論呈現了本節課的重點詞匯以及-ing的使用形式，圖像呈現一目了然更能讓學生記憶深刻。在進行操練環節對話輸出的時候，學生根據課文的思維導圖支架通過對人物，關系以及愛好的更換、增加創編自己的對話，積累了詞塊句架，活化了語用能力。學生在自己動手合作探究的過程中對于知識又進行了一遍梳理并且在整理的過程中聯系到了之前學習的舊知識，思維得到了發散。在課堂學習的過程中因為時間的限制，學生只需要構畫基本的圖，在課下的可以根據喜好對自己的思維導圖進行完善補充。

三、 思維導圖在語音教學中的應用

語音板塊的主要目的是通過語音教學使學生形成正確的語音和語調，通過自然拼讀法對于字母和字母組合發音的運用，掌握發音和拼讀的基本技能。語音教學是基礎，是促進小學生開口說英語的前提和關鍵，也是學生在英語學習中的難點。語音的掌握從26個字母的發音到字母組合的發音，知識點比較零散而且具有變化性，學生在掌握起來有一定的難度。思維導圖作為加工分析整理的有利工具在學生的英語語音學習中發揮了很重要的作用，每一次的語音教學都可以通過學生的自主學習探究將新舊知識進行銜接。再利用思維導圖進行語音教學首先通過課本例詞和例句引導學生觀察總結出發音并在組內討論，然后出示單詞讓學生根據發音規則自主進行拼讀，每一次的探究和拼讀都可以讓學生建立起來新舊單詞之間在字母和發音上的聯系，培養了學生自主認讀和歸納語音規律的能力，實現了習得和學習的統一。

以圖4為例，在語音課教學中學習字母組合cl和pl的發音，先通過詞匯回憶之前的單個字母音c，p，l的發音規律，然后學生就可以自主嘗試拼出來組合的發音，通過視頻課件進行驗證，激起了學生繼續嘗試探究學習的興趣。呈現課本詞匯，先讓學生自己用自然拼讀法進行拼讀，對于有困難的在小組內進行討論，在討論過程中教師對于學生的問題要以之前的學習為基礎進行引導，例如eggplant的發音，教師引導學生將詞匯拆成之前學習過的詞匯進行拼讀“egg-pl-ant”通過引導學生可以將知識很快地聯系起來。學生通過自主探究基本都能找到發音的規則以及拼讀的方式，教師在通過指導講解糾正有特殊發音的詞匯，最后給學生留有拓展時間，大家在小組里利用思維導圖進行頭腦風暴找出更多有同樣字母組合的詞匯進行拼讀練習。

四、 思維導圖在語篇教學中的應用

小學高年級語篇教學的目的在于通過閱讀語篇獲取關鍵信息并進行語言技能的訓練，強調的是學生通過整體閱讀和理解，在一定語境中交流思想和傳遞信息。單純以獲取關鍵信息掌握閱讀技巧的語篇學習會讓學生逐漸失去閱讀的興趣，最重要的是要培養學生通過自己對語篇的閱讀和理解，對文字信息進行加工處理，找尋適合自己的閱讀和思維方法，讓語篇學習更加有意義。思維導圖便是一個有效的途徑，它可以挖掘語篇的生長點，促進能力提升，促使課內外延伸，圍繞語篇的重難點聽、說、讀、寫全面鍛煉。

以（圖5）為例，人教版PEP六年級下冊第二單元的語篇閱讀課時，閱讀內容為不同國家和地區學生不同的上學方式，了解不同地區因為氣候等原因造成學生不同的上學方式。在教學過程中首先通過學生的組內討論總結出不同的上學方式為文章學習做鋪墊，然后通過任務型教學法，給出學生問題以及支架，讓學生通過自主探究的方式利用思維導圖的形式找到國家或者地區以及相對應的上學方式，然后再組內通過思維導圖進行文章的復述，不僅理解的文章所傳遞的信息則增強了學生的語用能力。對于課內文章有較好的把握后，給學生拓展繪本閱讀，滲透其他的不同的上學方式，學生在原有思維導圖的基礎上繼續進行發散補充，同時還能較好地滿足不同層次學生的需要。學有余力的同學可以在此基礎上再進行發揮，學習上有困難的同學則可以把它當作輔助自己學習的梯子，借助梯子，逐步向前跟進。教師通過觀察每位學生的思維導圖，也能夠清楚認識他們的認知結構，了解其理解與掌握情況。學生在小組內進行思維導圖的制作的過程就是一個自主探究的過程，不再是等著教師的灌輸，而是自己動手動腦充分調動自己的知識網絡，最后通過班級小組匯報的形式進行展示，通過不同的上學方式的討論學生自己就會感受到一些學生上學的不容易從而激發學生學會珍惜的情感。

五、 思維導圖在單元復習教學中的應用

單元整合復習課時的目標是關注學生知識的綜合運用和能力的綜合發展，要整合內容、創設語境，鞏固話題知識，在“用英語做事”的過程中提升思維品質，發展學習能力。一個單元的語言內容比較豐富，知識點往往分布與各個課時，為了幫助學生對于單元有一個整體的把控，通過單元整合整體設計用一條主線貫穿整個單元，而每個單元最后的復習課時就是對這一整個單元進行整體的梳理。思維導圖可以在具體語境中適當架構導圖，串聯話題信息，從而將單元知識、能力、情感等目標有機整合起來，并在整合過程中有效提高學生的綜合語言運用能力，同樣地也是一次讓學生自主學習反饋檢查的過程。

在單元復習課教學時，教師應有效運用思維導圖引導學生基于單元話題自主歸納、系統梳理語言內容，依托目標整合有機串聯板塊信息，通過資源組合厘清體系主干，幫助學生構建完整的單元知識網絡，同時基于話題開展實景演練，適度拓展和運用單元思維導圖的策略與方法，從而提升單元復習課的教學效果。人教版PEP五年級上冊第二單元，單元主題是seasons以季節的特點、喜歡的季節以及原因為主要支架，串聯單元話題。如圖6對每一個季節可能聯系到的語用知識進行歸納，用我們熟悉的句型結構進行表達，給不同層次的學生都有可以進行語言輸出的選擇范圍。學生還通過自己手繪思維導圖（圖7）對單元知識進行梳理歸納并在班級進行思維導圖的介紹講解，學生樂在其中，對于學生的思維導圖評價通過自評突出開放性，互評強調互動性，點評注重發展性，讓學生由被動的評價接受者變成了主動的參與者，能使每一位學生的自信心和個性都得到充分發展。

思維導圖在小學高年級英語教學中的過程中，不論是在對話詞匯，語音，語篇閱讀還是單元復習教學活動中，學生在學習的過程中被給予了極大的自主性，學生通過自主以及同學們之間的談論、交流、分享來實現，學生不斷嘗試突破思維定勢，改變只等著教師灌輸的方式，重新組織自己的已有經驗和現有信息，進行多維度的串聯，發散思維有助于養成善于探究、發現的學習習慣，對于學生的全面發展發揮了重要的作用。

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作者簡介：

陳冰，山東省青島市，青島西海岸新區黃埠嶺小學。