基于核心素養(yǎng)下的老課文“異樣”比較研究

金霞

[摘 要]在大力提倡核心素養(yǎng)的教育大環(huán)境下，以《曹沖稱象》這一經(jīng)典老課文為例，比較研究統(tǒng)編教材和課標(biāo)本教材中老課文的“異樣”現(xiàn)象，通過具體分析“異樣”的原因，教師可以找到一些“應(yīng)變”方法。老課新教，教師應(yīng)做到縱觀全局，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)板塊，步步落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo);讓“學(xué)”于生，以言語實(shí)踐為主推進(jìn)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);老課文;異樣;比較研究

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0061-03

2016 年9 月，統(tǒng)編一年級(jí)語文教材在浙江省全面鋪開，2017年9月，統(tǒng)編二年級(jí)上冊(cè)教材也投入使用。細(xì)細(xì)翻閱三冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)了不少“老面孔”。

這些老課文，有的文本內(nèi)容保持不變，如《雪地里的小畫家》《坐井觀天》等，有的文本內(nèi)容有少量修改，如《曹沖稱象》《雪孩子》等。但課后練習(xí)、識(shí)字寫字、課文插圖、教學(xué)目標(biāo)均發(fā)生了很大的變化，這就是老課文的“異樣”現(xiàn)象。

本文以《曹沖稱象》作為探究的對(duì)象，探討基于核心素養(yǎng)下的統(tǒng)編教材與課標(biāo)本教材中的老課文“異樣”現(xiàn)象，試圖通過比較研究，提取出老課文“異樣”的切實(shí)可行的一些教學(xué)策略。

一、保留的老課文，有何“異樣”

《曹沖稱象》出自《三國志·魏書·鄧哀王沖傳》，講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱大象的辦法的故事。曹沖善于觀察，愛動(dòng)腦思考，能大膽表達(dá)想法。從文本內(nèi)容來講，統(tǒng)編教材與課標(biāo)本教材大致一樣，但也略有變化;從教材中的定位和課文具體安排方面看，變化很大。具體“異樣”比較如下：

二、保留的老課文，為何“異樣”

仔細(xì)觀察課標(biāo)本與統(tǒng)編教材中《曹沖稱象》的不同之處，我們不禁要問：這樣的改動(dòng)目的和意義何在？改動(dòng)的依據(jù)是什么？

（一）對(duì)比閱讀教材，發(fā)現(xiàn)語言文字的細(xì)微變化

在仔細(xì)通讀了兩個(gè)版本的閱讀教材后，發(fā)現(xiàn)教材文本有些許變化。

一是課題由《稱象》改為《曹沖稱象》。題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。借助課題，可以使學(xué)生了解課文大意，又可以為培養(yǎng)學(xué)生的概括能力做鋪墊。

二是插圖的變化。課標(biāo)本是曹沖在岸上，面向曹操說明稱象的辦法。統(tǒng)編教材是曹沖在岸上指揮人們按照他的方法把大象趕上岸，在船舷上畫線的場(chǎng)景。統(tǒng)編教材插圖可以幫助學(xué)生直觀地感受和理解曹沖稱象的過程。

三是刪除了“宰象稱重”的辦法。我仔細(xì)翻閱了人教版課標(biāo)本、長春版、語文S版、滬教版、北師大版等教材，發(fā)現(xiàn)都有大臣提出的“宰象稱重”的辦法，而《三國志·魏書·鄧哀王沖傳》卻沒有上述情節(jié)，只是一句“太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理”，可見，這是編者自己加上去的。那統(tǒng)編教材為什么把它去除了呢？我覺得一是因?yàn)閱卧黝}由“動(dòng)腦筋想辦法”轉(zhuǎn)為了“兒童生活”，二是為了尊重歷史事實(shí)，曹操手下的這些官員真會(huì)如此愚蠢嗎？說明教材力圖貼近當(dāng)代學(xué)生的“語文生活”。

四是文本語言的細(xì)微改變。

第一處：文本第一段第一句。課標(biāo)本：“古時(shí)候有個(gè)大官，叫曹操。”統(tǒng)編教材：“古時(shí)候有個(gè)叫曹操的人。”這個(gè)變化，讓我們看到編者力圖讓文本的語言更簡潔、干凈。

第二處：文本最后一段第一句。課標(biāo)本：“曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。”統(tǒng)編教材：“曹操微笑著點(diǎn)一點(diǎn)頭。”這個(gè)變化，更符合曹操這個(gè)歷史人物的特點(diǎn)，讓我們看到編者注重真實(shí)性。

以上變化，雖然很細(xì)微，卻別有用意。說明編者的文化取向發(fā)生了變化，文本在為學(xué)生讀懂語句，讀懂課文意思，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力服務(wù)，以方便教師根據(jù)教材的變化，確定精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）對(duì)比課后練習(xí)，明白編排意圖及學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編教材《曹沖稱象》安排了三個(gè)課后練習(xí)。課標(biāo)本《稱象》安排了兩個(gè)課后練習(xí)，兩個(gè)小泡泡。

練習(xí)一：朗讀課文。統(tǒng)編教材重視朗讀訓(xùn)練與閱讀理解的結(jié)合，朗讀不僅僅是朗讀，而是帶著任務(wù)和問題去讀文，去提取信息，在提取信息的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行簡單的推論與判斷，并說出感受和想法。這就明確了本單元的語文要素，增強(qiáng)了教學(xué)的指向性。

統(tǒng)編教材課后練習(xí)二“讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程”與課標(biāo)本泡泡2“我要把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽”都是在培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力。區(qū)別在于，課標(biāo)本對(duì)講故事的方法并沒有給出提示，看不到教學(xué)的梯度;統(tǒng)編教材有很大的改進(jìn)，有方法，有梯度。一是只需講曹沖稱象的過程，減輕了難度。二是通過排序，讓學(xué)生厘清了“趕象、做記號(hào)、裝石頭、稱重量”等幾個(gè)動(dòng)詞連用的準(zhǔn)確性，使學(xué)生能在理解曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱象方法的基礎(chǔ)上，說出曹沖稱象的過程。

統(tǒng)編教材練習(xí)三“讀一讀，體會(huì)每組句子意思的不同，再用加點(diǎn)的詞語各說一句話”，這凸顯了以句子為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課標(biāo)本練習(xí)二“用‘一邊……一邊……讀讀說說”其實(shí)也是統(tǒng)編教材第三單元的單元目標(biāo)，其第一課《曹沖稱象》是滲透，后續(xù)第六課、“語文園地三”還將逐步落實(shí)。可見，統(tǒng)編教材更重視遷移運(yùn)用，重視梯度。

從兩個(gè)版本的課后習(xí)題對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材更加注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)形式，關(guān)注語言文字的運(yùn)用。

（三）對(duì)比定位變化，分析學(xué)生發(fā)展的需求不同

語文課程的工具性與人文性是統(tǒng)一的，語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

《曹沖稱象》這篇課文由原來的一年級(jí)下冊(cè)調(diào)整到二年級(jí)上冊(cè)，這是編者故意為之。現(xiàn)在的學(xué)生在幼兒園時(shí)期就接受了大量的繪本閱讀，閱讀量和理解力相較于之前的學(xué)生在不斷提高。《烏鴉喝水》《曹沖稱象》等傳統(tǒng)“經(jīng)典課文”學(xué)生們?cè)缇投炷茉敚麄冇兄葹貘f、曹沖更好的辦法，“動(dòng)腦筋想辦法”已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。反觀講故事的要求，更能順應(yīng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。新課程提倡的語文核心素養(yǎng)，要求《曹沖稱象》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)過程都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，使得文本學(xué)習(xí)不僅僅要關(guān)注人文性，還要關(guān)注傳統(tǒng)文化及學(xué)生語文能力的提升。

（四）對(duì)比識(shí)字寫字，樹立以學(xué)生為本的意識(shí)

課標(biāo)本《稱象》出自一年級(jí)下冊(cè)，要求會(huì)認(rèn)“稱、象、官、腿、柱、議、桿、秤、倒、艘、沉、止、微”13個(gè)生字。統(tǒng)編教材《曹沖稱象》出自二年級(jí)上冊(cè)，要求會(huì)認(rèn)“曹、稱、官、根、柱、議、論、重、桿、秤、砍、線、止、量”14個(gè)生字。兩者比較，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材識(shí)字?jǐn)?shù)量溫和上升，且優(yōu)先編排高頻常用字及構(gòu)字能力強(qiáng)的漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在生活中識(shí)字，為閱讀做好鋪墊。

課標(biāo)本要求會(huì)寫“再、象、像、做、點(diǎn)、照”6個(gè)生字，獨(dú)體字、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)的字各兩個(gè)，寫字梯度不夠明顯。而統(tǒng)編教材因?yàn)槭嵌昙?jí)上冊(cè)，所以寫字量有所增加，達(dá)到10個(gè)，但細(xì)看這10個(gè)字“ 稱、柱、底、桿、秤、做、歲、站、船、然”，發(fā)現(xiàn)以左右結(jié)構(gòu)為主的共有7個(gè)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，訓(xùn)練有序，由簡單到復(fù)雜，由獨(dú)體到合體，從一年級(jí)的重筆畫，到二年級(jí)的重結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，做到了以人為本。

三、保留的老課文，如何“異樣”

面對(duì)新教材的變化，教師在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，應(yīng)在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，做出一些符合教學(xué)要求的調(diào)整。

（一）縱觀全局，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)比新舊教材的閱讀內(nèi)容、課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的教學(xué)要求，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的考慮，在設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)將“語文素養(yǎng)” 的各種基本“因素”（包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 以及寫作、口語訓(xùn)練）有目的、由淺入深、由易及難地滲透落實(shí)。如《曹沖稱象》的教學(xué)目標(biāo)就可以定為：

（1）認(rèn)識(shí)“曹、稱”等14個(gè)生字，會(huì)寫“稱、柱”等10個(gè)生字，會(huì)寫“別人、一同”等12個(gè)詞語;通過對(duì)比，體會(huì)“才、到底”等詞語表達(dá)的意思。

（2）正確流利地朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第4自然段，借助關(guān)鍵詞句復(fù)述曹沖稱象的辦法。

（3）初步感受兩種稱象辦法的優(yōu)劣，能表述自己的觀點(diǎn)。感受曹沖的聰明才智，學(xué)習(xí)曹沖善于觀察，樂于動(dòng)腦，大膽表達(dá)的品質(zhì)。

（二）板塊設(shè)計(jì)，步步落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)很多目標(biāo)，為了出亮點(diǎn)而設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)、游戲，感覺什么都想抓，可抓住的又是一些碎片化的知識(shí)或方法。板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)模式的最大優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)明確集中，每一個(gè)板塊都瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么都非常清楚，能使復(fù)雜的語文教學(xué)變得相對(duì)簡單。

《曹沖稱象》就可以采用“板塊式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，力圖在每一個(gè)板塊中滲透語文素養(yǎng)。

第一板塊：讀文識(shí)字，自學(xué)互學(xué)，強(qiáng)調(diào)“讀”的實(shí)踐。

第二板塊：引讀練讀，理清稱象的辦法，突出整體的把握。

第三板塊：多種形式復(fù)述稱象的過程，意在方法的掌握。

第四板塊：對(duì)比稱象方法的優(yōu)劣，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第五板塊：整體觀照，學(xué)寫漢字，著眼基礎(chǔ)的夯實(shí)。

以上每一板塊都有清晰的區(qū)分，但又是緊密地聯(lián)系在一起，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到了本節(jié)課的語言訓(xùn)練目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）讓“學(xué)”于生，以言語實(shí)踐為主推進(jìn)教學(xué)

新教材的“有活干”“接地氣”，使十多年來課程改革所提倡的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等理念在教材編寫中“沉淀”了下來。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，體現(xiàn)在讓“學(xué)”于生上，體現(xiàn)在40分鐘的課堂上，體現(xiàn)在學(xué)生的言語實(shí)踐的時(shí)間比例上，體現(xiàn)在課堂上學(xué)生的積極投入、熱烈表達(dá)上，還體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、相互交流上。

《曹沖稱象》一文的重難點(diǎn)就是：復(fù)述曹沖稱象的過程。教學(xué)時(shí)教師就可以通過搭設(shè)臺(tái)階，開展多層練習(xí)，將“畫關(guān)鍵句—小組合作排序—找順序詞（練習(xí)有序表達(dá)）—抓動(dòng)詞（練習(xí)具體表達(dá)）—借助順序詞、動(dòng)詞說清稱象過程—帶有趣味性的自信表達(dá)（戴頭飾、配音等）”分解到每一個(gè)層次，使學(xué)生的練習(xí)更有目標(biāo)，并做到人人參與，讓有趣而扎實(shí)的復(fù)述活動(dòng)取代以前枯燥乏味的稱象過程的分析，使學(xué)生在活動(dòng)中充分的經(jīng)歷言語實(shí)踐，獲得思維能力與語言能力的發(fā)展。

老課文“異樣”源于教育觀的改變。教學(xué)從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代” ，需要我們教師轉(zhuǎn)變視角，更新知識(shí)觀、教學(xué)觀和育人觀，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）