注重情感教育，讓語文教學更具感染力

邢玉珠

[摘要]情感教育作為語文教學的有機組成部分，能培養學生高尚的情操和審美能力，使學生形成正確的情感態度價值觀。語文教師要學會挖掘教材中蘊含的情感，通過創設適宜情境，引導有效閱讀，解讀語言密碼，加強實踐運用等方法喚醒和激勵學生的情感體會，讓深厚的情感成為學生審美力量的源泉。

[關鍵詞]語文教學;情感教育;培養途徑

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0072-02

語文教學中的情感教育是指教師通過挖掘文本中的情感因素，與生活實踐進行融合，與學生的情感進行交流，在尊重學生的內心體驗下，使學生不斷提升自身的情感素質的過程。情感教育有利于提高語文課堂教學的有效性，能夠構建友善的師生關系，促進學生的全面發展。

一、創設適宜情境，激發學生的情感

愛因斯坦說過：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，唯有真情才能打動人心。”在語文教學中，教師要創設適合的情境，喚起學生的情感共鳴，激發學生學習的情趣，給課堂注入強大的活力，使課堂大放異彩。

在教學《七律·長征》一課時，我先播放了《長征歌》來渲染氣氛，讓學生展開想象，從中體會紅軍在長征中遇到的困難不僅僅是自然界真實存在的困難，背后更有敵軍的圍追堵截。悲壯雄渾的旋律一下子就把學生帶到了那個戰爭的年代，他們感受到了紅軍長征時的困難重重。接著，我又用多媒體呈現了紅軍戰士翻雪山、過草地的艱難以及巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的驚心動魄，我將學生置于戰火紛飛的場景中，去感受毛主席回顧二萬五千里長征取得勝利時的滿心喜悅的戰斗豪情，從而激發了學生的革命精神。詩句中的“暖”與“寒”是本課的理解難點，主要講的是紅軍戰士巧渡金沙江的喜悅和奪取瀘定橋的驚險。為了突破難點，教學時我先出示了金沙江圖片，接著給學生講“巧渡金沙江”的故事，引領學生進入情境中，讓學生在故事中體會紅軍渡江的歡快心情，明白金沙江湍急的河水拍打著兩岸高聳的崖壁，是暗示著此時紅軍戰士興奮（“暖”）的心情。在理解“寒”字時，我先讓學生觀看紅軍飛奪瀘定橋的影視片段，讓學生直觀感受瀘定橋上十三根鐵索的寒光閃閃，為學生理解“寒”字奠定了情感基礎;然后，我又引領學生充分感悟、大膽表達，結合當時國民黨軍隊與紅軍的不同立場談感受，拉近了真實的歷史事件與學生之間的距離。在反復品讀中，學生深刻體會到了“寒”字所影射的敵人的可惡、形勢的嚴峻。這樣，學生對紅軍飛奪瀘定橋時的驚險、對“寒”字的理解就水到渠成了。學生情感體驗得到了滿足，對“暖”“寒”這些關鍵字的理解就變得豐滿而厚重了。

教師只有創設適宜情境，才能讓學生更深入地理解文本所表達的意蘊。

二、引導有效閱讀，喚醒學生的情感

“沒有情感的理智，是無光彩的金塊。”閃爍情感光芒的文本才是有價值的。文本是情感的依托，而情感內隱于字里行間，是一個無影無形的精靈，必須要通過解讀與激發，才會與學生的情感世界碰撞，才能喚醒學生內心的情感。

在學習《一路花香》一課時，我先借助多媒體課件展示了一路花香的美麗畫面，然后讓學生閉上眼睛想象自己置身于一路鮮花中的感受，同文本產生情感共鳴。學生熟讀課文后，我讓他們找出課文中的三個角色，進行有效閱讀，思考這三個角色存在的價值和個性特點。在閱讀中，學生知道了那只完好無損的水罐，它總是能將水滿滿地送到主人的家，它很驕傲;破水罐呢，它對自己每次只能運半罐水而感到愧疚，它很自卑;而挑水工很聰明，憑借自己的智慧，在破水罐經過的路上撒下花種，利用破水罐的裂縫漏出的水澆灌了一路美麗的鮮花，讓破水罐在工作的同時還能給別人帶去芳香。學生在對相關語句的朗讀以及分角色品讀人物對話的過程中，體會了人物的情感變化、內心想法，領悟了寓言的寓意，明白了每一個人都有自身存在的價值，既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，而要學會正確地認識自己和別人，物盡其用，人盡其才，只要恰到好處地利用本身的特點，充分發揮其作用和價值，就能迎來“一路花香”的美好人生。

教師引導學生從美丑事物的對照中尋找聯系，體會作者的獨特情感，感悟文本蘊藏的深刻哲理，加深了學生對文本的理解。

三、解讀語言密碼，陶冶學生的情感

葉圣陶先生說過：“語文就是學習運用語言的本領。”所以，教師要引導學生解讀文本，理解語言文字所蘊含的思想，尋找與作者心靈相通的契合點，使學生產生深厚的情感體驗。

在教《春光染綠我們雙腳》一課時，我首先利用多媒體呈現了孩子們植樹的情景，并配樂朗誦，把學生帶入了文本所描繪的情境之中。學生的真情實感被調動起來，自然讀得出，悟得到。接著，我緊扣“染綠”一詞引導學生想象植樹前的荒山野嶺是怎樣一番情景，植樹后的青山碧嶺又帶來了哪些巨變，并聯系生活實際，想一想植樹造林能給我們的周邊或生活帶來哪些變化。學生由課堂進入生活，用自己的眼睛去對比周圍環境前后的變化。這時候，我再引導學生思考：從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，是誰的功勞？此時，學生就會明白，這看似便捷的“染”，實際上是付出了辛勤的勞動和長久的看護，大地才披上了件件“綠袍”、涌起了陣陣“林濤”。解讀文本背后蘊含的意境，學生明白了“染綠”不僅是綠化荒山，帶給人們美好幸福的生活，更抒發了孩子們樂觀向上的情感。

任何閱讀都離不開想象和聯想，教師要善于抓住文本中的語言文字，引領學生感受作者豐富的表現力，品悟文本的內核，碰觸那些隱藏在文字背后的意義，從而讀懂作者的內心世界，感悟到文本所表達的情感。

四、加強實踐運用，升華學生的情感

教師要強化學生在語文實踐活動中的情感體驗，從學生的實際生活出發，將生活中的情感元素引入教學中，帶給學生切身的感受，使學生能夠深刻理解教學內容。教師還要將語言的運用融人一個積極、愉悅的情感氛圍中，從而更好地引領學生學以致用，培養學生的語文情愫。

在教學《給家鄉孩子的信》一課時，我抓住“終于”一詞，讓學生感受巴金爺爺寫信時的吃力，但是由于心中存著對孩子的愛，他還是提起了筆，以此拉近了學生和巴金爺爺的情感距離，使學生深刻體會到巴金爺爺對家鄉孩子以及廣大青少年兒童的濃濃的愛。此時，學生的情感有了噴涌的欲望。在學生自讀課文的過程中，我讓他們邊讀邊悟，在有感觸的句子旁邊寫下自己的感受，然后深入交流，再有感情地朗讀。學完課文以后，我又讓學生以書信的形式與巴金爺爺交談，給學生一個傾吐心聲的機會。學生寫信時聯系生活實際談感受，從文本的語言描述中深刻感悟到了生命的意義在于奉獻而不是享受，領悟到了巴金爺爺對生命的理解和對少年兒童的殷切期望。學生紛紛寫道：“巴金爺爺，您要注意身體，以后就不要給我們寫信了，假期我們會來看望您，向您匯報學習情況的！”“巴金爺爺，您在信中說的‘生命的意義我們現在已經明白了，那就是把無私的愛奉獻給需要的人。”只有懂得文本飽含的深情，才能深深打動學生的心，才能使學生的情感得到升華。

總之，新課程改革下的語文教學，將是一種思維共振和情感共鳴的雙向活動。教師要深入挖掘語文教材中的情感因素，創設適宜的生活情境，激發學生的思維，啟迪學生的智慧，使學生獲得豐富的情感體驗，這樣才能讓語文教學更具感染力。

（責編 劉宇帆）