預則立 不預則廢

摘?要：眾所周知古人比較信奉事事都要先做好準備，那么成功的概率便會大大提升，回溯古今機會也是留給有準備的人的，自然這個道理也是應用在了各科的學習中，尤其是語文這種需要語言類的學科。當下許多老師都希望在自己的課堂上學生可以吸收到更多知識，在語文教學中能提升教學有效性的方法有很多，重視上課前的預習，便是其中一個可以提升課堂效率的有效策略。

關鍵詞：中學語文;有效預習;策略研究;課堂效率

上課前預習課文可以說是提高孩子們的閱讀理解和自學課文能力的一個重要環節，那么對于中學階段的語文來說，預習的重要性便是有目共睹的了。可是會出現這樣那樣的不同狀況，比如課前老師布置的預習內容比較簡單，老師雖然布置了作業，但是之后或者課上的督促和檢閱并不及時;還有很多老師和一些教育學界的研究者們都將焦點放在預習和上課效率的關系以及課前如何有效預習的措施上，鮮有關注影響課前預習的有效因素有哪些，所以上課前預習對提高課堂有效性的鋪墊輔助作用并沒有發揮出來，所以提升學生的預習能力以及培養學生的良好習慣具有極其重要的意義。本文便圍繞這個話題進行探討，從目前預習中出現的問題、預習內容的設置以及怎么更好地預習等幾個方面進行闡述。

一、 當下語文課前預習的實際情況分析

現今老師在語文教學中注意到課前預習這一塊，但是會流于表面，細致來分具體表現為這幾點：第一，老師在布置預習作業的時候沒有經過精心的設計，沒有考慮到與課堂的無縫銜接，而且布置的作業也相當簡單，老師僅僅是讓學生讀讀課文，碰到不認識的字查一下字典，把課文中的生字標注好，知道怎么念然后再讀幾遍就可以了，這就是所謂的預習作業，從這樣的操作來看，老師是沒有弄懂在老師和學生互動、學生和學生互動中課前預習所起到的重要的作用。第二，老師只是為了布置預習而讓學生去預習，沒有與課堂教學的重點和難點進行聯系和銜接，導致課前的預習工作顯得不那么重要，存在感并不是那么強了。第三，老師即便是精心布置了預習作業，但是并沒有親自督促和檢查，僅是安排了一個小組長進行檢查，小組長也是按照要求進行了檢查，但是只是檢查組內成員是否做完了布置的預習作業，沒有辦法或者是能力對作業的詳細情況進行整理分析，不能反饋給老師，使得老師與學生出現了斷層，所以現今的課堂預習對課堂教學起不到較好的輔助作用。基于以上幾種情況的分析，下面的策略上也是從這幾點入手，給在一線教學的老師提供可行性的相關建議，希望可以幫助到大家。

二、 設置符合學生年齡特點的預習作業

總的來說，語文預習設計的內容范圍還是比較廣的，但是離不開識文斷字、書寫文中字詞、閱讀課文內容等幾個大的方面，所以老師在布置預習作業的時候要充分考慮所帶學生的年齡特征，根據這個階段孩子的身心發育特點來制定預習內容，這就要求老師一定要仔細學習新的《語文課程標準》，仔細分析以掌握課程標準中對不同年齡階段的具體要求，依據標準設置預習作業。

初中七年級上學期的重點其實認字和寫字這兩點，那布置的作業就應該圍繞在這兩點上;對于閱讀部分，通常老師會要求學生“結合上下文并聯系現實生活，來理解課文中字詞句的意義”“在閱讀中要不斷積累生詞和好詞”“多閱讀一些寓言故事和童話故事，學會關心大自然和生命，體會和憧憬美好情感”“通過閱讀培養興趣，對自己感興趣的事和人形成自己的想法，樂于和別人交流，表達自己的感想”，對于這方面的要求不要提得太高，因為他們這方面的能力還有待提升，能夠理解將文中詞語和實際生活中聯系起來，進而理解其在上下文中的意思就可以了，對于整篇課文可以形成自己的想法和感受便可以了。

七年級下學期的預習要求相對提高一些，因為此時學生已經具備識字寫字的能力，可以要求大家學會用詞典和字典，把字寫得好看等等;閱讀上要能提出文中哪些地方不理解，能體會詞句在表達作者情感方面的作用;能借助詞典理解生詞的意思;可以簡單地掌握文章的大意以及體會作者想要表達的情感，可以關注并總結文中人物的情緒變化。

八年級的學生提出的要求要進一步提高，不僅要理解詞語在文中的準確意義，還要能辨別出其中的感情變化，體會其表達效果，可以揣摩出作者的表達次序，領會出一些表達方式，總體上是對情感的體會和表達上要求更高了些。

三、 花心思選定要預習的內容

在設置預習內容的時候，要大膽挑戰學生的智力，根據最近發展理論，提出一些學生需要更大的努力才能夠到的內容，讓孩子付出一些努力才好。所以老師布置的作業需要有開放性和層次感的體現，避免布置一些學生只要借助手頭的資料便可完成的作業或者就能得到答案的預習試題，要有啟發性還有與實際生活相聯系，注實踐方面。

四、 給學生提供語文預習的方法和思路

中學語文課文內容上出現了不同的特點，所以預習的方法要隨著不同的課文內容而變化，不是一成不變只用一種方法的。預習的時候可以使用的方法也就多種多樣了，比如朗誦體會、閱讀發現問題、提出其中的疑問、再搜集資料借助資料理解、歸納總結、學生之間交流探討等。舉幾個例子：比如在學習古詩詞時，預習這樣的內容可以采用朗讀體會的方法，先朗讀感受詩歌的具體內容，之后提出自己困惑的地方，再去搜集相關資料理解整首詩歌的寫作背景和作者的資料，再利用工具書和文章下面的注釋來弄明白字詞詩句的含義，在此基礎上再次閱讀詩歌，這樣會加深理解，不要忘記和別的同學或者老師分享自己的收獲和情感體會。

再如，預習閱讀類課文的時候，先大致地看一遍課文，標出自己不認識或者不理解的生字、詞句或文段，先利用字典弄懂這些生字詞，不懂的文段再和別人交流討論，然后思考理解，最終從多個角度閱讀課文，體會作者想要表達的情感，反復地讀，以求深入理解。

還有就是預習方法上要改進，以往的預習都是查查資料，借助字典和詞典對生字詞進行注音和解釋，查一下作者的寫作背景以及作者的其他作品，然后將這些內容抄下來，現今這種方法已經不再適合當今的學生們了。現今學生們可用的材料太多了，買本課文全解，便能把上述說到的字詞句以及作者、背景包括段意找出來，而且還能找到課后練習題的答案，這樣傳統的預習就沒有意義了，所以要倡導探究式預習，提倡自主合作式的預習和學習方法，這是新課標的創新理念。所謂的探究式其實是自己發現問題并且思考和拆解問題，再尋求問題的解決方法。所以探究式的預習是要結合傳統式的預習而不是摒棄它，是在其基礎上指引學生利用已有的資料自己獨立發現并提出疑點，然后學會查閱相關資料或者和別人交流討論來處理問題的新的預習形式。

第一，讓學生養成問題意識。語文的課前預習不單單是讓學生把課文簡單粗略地讀一遍，用輔助書解決不認識的生字，抄下作者的時代背景，記下作者的一些作品，而是讓學生在預習時能產生疑問，將原先的抄寫記錄轉變成動腦思考生疑為主，要引著學生能自己向自己發問，然后覺察出自己的不足。

第二，鍛煉其探究技巧。語文學習的探究和科學研究雖然都是探究，有不同之處但也有相同的地方，也是涵蓋了質疑技巧、查找資料的技巧以及交流討論的技巧。

一般質疑常用的方法包含四種：直觀感覺、聯想聯系、對比參照和綜合分析，而每個類別又有很多具體方法。首先語文老師引導學生不斷質疑并提升學生的質疑水平，其次查找資料時要教學生學會利用身邊手頭的資料，比如輔導書、圖書館借閱的書、網上查閱資料等，從中獲得有幫助的資料。在信息共享如此強大的時代，教學生學會選擇比直接交給學生更加的重要。交流討論既要能提出自己的看法，也要會聆聽別人的想法，而且交流的方式很多樣，既可以面對面交流又可以借助網絡工具交流，在交流的時候也需要有一定的技巧才能有效地溝通。

五、 將課前預習檢查落到實處

當一個學生接收到老師布置的預習任務后，并將這個任務認真執行之后，是很渴望老師能提出一些評價和意見的。老師對學生的課前預習進行督導、查閱同時反饋給學生中肯的評價，鼓勵和激勵學生，能使學生在心理上充滿喜悅感和滿足感，更加能激發學生對這一學科的興趣，調動學生的積極性，使學生主動進入課堂，大大提升了課堂的教學質量。那該怎么檢查學生的預習作業呢？老師可以先檢查學生的預習筆記和課本，觀察一下學生在課本上畫標記的地方或者標注的感想領悟，看學生的預習筆記上寫的問題和所得，然后再用談話的形式，跟學生溝通在預習中的疑點問題和感悟，讓學生體會到做預習作業的樂趣，老師還能從交流中知道學生對課文掌握得如何了，從學生筆記上記得內容把握學生對課文的理解情況。這樣對老師教學的開展有很大用處，老師能通過掌握的第一手信息，結合新課標要求的教學重難點以及教學目標設置課堂內容，調節教學思路，有的放矢，采用針對性的教學方法，提升課堂的效率和教學質量。在課堂上，老師是教的主體，老師要發揮好引導功能，才能幫助學生更好地學習，做好課前預習會使課堂事半功倍，會使自己的課堂大放異彩，學生不僅能在整個課堂中獲得知識和技能，還能有更棒的體驗感。

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作者簡介：

葉月明，福建省建甌市，福建省建甌市徐墩中學。